摘 要： 本文主要從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、恰當(dāng)評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)四方面論述在初一英語寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初一英語寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)方法

國內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學(xué)習(xí)，以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。新的課程改革突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，將培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神作為教育的主要目標?？梢?，教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

寫作是初中英語教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽、說、讀、寫四大技能的其中之一。廣州市英語中考滿分是135分（不包括口語），作文占15分，占總分的11.11%，作文的重要性不言而喻，但現(xiàn)狀卻是學(xué)生害怕或不喜歡寫英語作文。筆者就英語寫作對自己所任教的兩個初一班的學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示52.78%的學(xué)生害怕或不喜歡寫作文，35.59%的學(xué)生無所謂（既不害怕又不喜歡），只有11.63%的學(xué)生喜歡寫作。初一是初中的起始年級，寫作基礎(chǔ)直接影響到初二、初三的寫作。因此，怎樣提高初一學(xué)生的英語寫作水平一直是英語教師深思的一個問題。筆者在初一英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以改變初一學(xué)生害怕或不喜歡英語寫作的現(xiàn)狀和提高其寫作水平，主要從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、恰當(dāng)評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)四方面來論述教師在初一學(xué)生英語寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。美國心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣。事實證明，在寫作教學(xué)時，如果激發(fā)學(xué)生的興趣，使其投入寫作中，自主學(xué)習(xí)，就會達到事半功倍的效果。以下兩種方法可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。

適當(dāng)開展競賽，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在英語作文教學(xué)中可以組織各種比賽，比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以按能力分組比賽，使每個學(xué)生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用更大，參與的熱情更高。以七年級第二學(xué)期A課本（上海教育出版社）第七單元的作文為例。這個單元作文的主題是“Report on Eating Habits（有關(guān)飲食習(xí)慣的一次報導(dǎo)）”，學(xué)生很熟悉，但真正下筆寫卻覺得很困難，因為詞匯量不夠。筆者在上這節(jié)寫作課時讓學(xué)生先說出各國的飲食習(xí)慣，能用英文表達的加兩分，不能用英文表達也可以用中文表達，再讓成績好的學(xué)生翻譯成英文，就各加一分，分數(shù)最高的學(xué)生可獎勵一本英語作業(yè)本。學(xué)生的參與度都很高，再讓學(xué)生寫，這樣即使平時寫作基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能寫出三個以上的句子。

2.營造民主平等的情感氛圍。

情感具有激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。由于中學(xué)生身心發(fā)展的特點，他們有時并非理智地支配自己的情感，而是情感支配理智，往往親其師方能信其道，即如果師生之間產(chǎn)生隔閡，則學(xué)生不但不接受學(xué)習(xí)，反而會討厭學(xué)習(xí)。老師教育方法不當(dāng)、不恰當(dāng)?shù)呐u、諷刺、挖苦，都會不同程度地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。教師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件，也是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中應(yīng)師生平等，允許并鼓勵學(xué)生提出問題，說出不同見解，共同探討。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

“需要滿足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個能夠充分展現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生提供更多的機遇。小組合作學(xué)習(xí)是英語作文課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方法，但是在引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)英語寫作時要注意以下兩點。

1.合理編制小組，提高小組成員素質(zhì)。

小組的編排要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達能力等，以強帶弱，互幫互補。原則上編排要小，保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言或展示機會。小組的人數(shù)以四人左右為一組，由學(xué)習(xí)小組長組織本小組同學(xué)交流討論然后再進行寫作。現(xiàn)以七年級第二學(xué)期A課本（上海教育出版社）第四單元的作文為例。這個單元的主題是“Make School Rules（制定學(xué)校規(guī)則）”，是學(xué)生很熟悉也比較感興趣的。但是有些規(guī)則是學(xué)生想說的但不一定能寫出來，如上課不能吃零食，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就不知道“零食”的英文怎么寫。還有一些規(guī)則有些學(xué)生會忽略，如沒有人在教室時要關(guān)燈。這個規(guī)則可能是英語作文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生想到的，英語寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以組織單詞短語寫出來。通過小組交流討論后，學(xué)生再動筆寫，這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有內(nèi)容可寫，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以使內(nèi)容更豐富。當(dāng)然，小組活動還可以延伸到課外和校外，可以把課后作業(yè)布置給各小組的組長，由組長把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)合作解決問題的情境。

要讓學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，一方面需要創(chuàng)設(shè)合作解決問題的情境，這種情境是具有一定困難，需要學(xué)習(xí)者努力克服，而依賴成員之間的協(xié)作又是能夠?qū)崿F(xiàn)目標和解決問題的。只有具備問題性和協(xié)作的情況，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，明確探究方向。另一方面需要引發(fā)回憶已有知識結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗，讓已有的知識和經(jīng)驗在探索新知識的過程中起鋪墊作用，以促進知識的遷移。因此，在課堂上出示學(xué)習(xí)目標后，老師要根據(jù)目標教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)語和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生懷著濃厚的興趣，按照教學(xué)目標，在教師的指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員自覺地、主動地查閱工具書和收集相關(guān)資料。

三、促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有重要影響，然而，現(xiàn)有的英語寫作課堂教學(xué)中，教師很少直接傳授學(xué)習(xí)策略。筆者認為，知識本身固然很重要，但獲得知識的能力更重要。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)始終把指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略放在重要位置。因為學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是教學(xué)目標的重要組成部分。教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略時要遵循以下原則：

1.傳授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本知識。

在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略是什么，有什么作用，以及使用的步驟等基本知識。研究表明，掌握一些學(xué)習(xí)策略的基本知識，可以為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略打下基礎(chǔ)，甚至還能促進學(xué)生有意識地使用這些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略有很多，下面筆者結(jié)合英語寫作的教學(xué)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進行目標設(shè)置和時間管理。

（1）目標設(shè)置。這是一種計劃策略，用來決定寫作的基本目標和次要目標。如寫作的主題是“My teacher”，那基本目標就是描述這位老師的外貌，敘述這位老師的一些事跡，次要目標是描述這位老師的哪些外表和敘述哪些事跡。

（2）時間管理（計劃）。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)者必須合理運用其學(xué)習(xí)時間，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的開始時間、持續(xù)時間、干擾因素、學(xué)習(xí)效果等?？梢灾谱鞒杀砀?，如下表所示：

2.進行持續(xù)的訓(xùn)練。

自主學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程，它是一個動態(tài)生成的過程，而不是一蹴而就的，它是長期積累的結(jié)果。在教學(xué)指導(dǎo)中，必須保證足夠的學(xué)習(xí)時間進行持續(xù)性的訓(xùn)練；否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就難以達到自覺、自發(fā)的水平。這是由于在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，通常知識積累少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，必然在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進展都很慢，在很大程度上依然要依靠老師的指導(dǎo)，這時教師就要花可能比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生在一段時間的練習(xí)之后，會將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，使之成為自動的過程。此階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程會明顯縮短，加上教師的繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生會自動地、不斷地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者以廣州市中考英語作文評分標準為例進行分析，廣州市中考英語作文滿分是15分，分三部分給分，內(nèi)容分是6分，語法分是6分，流暢性和準確性是3分。流暢性包括句型的變化和過渡銜接。根據(jù)這個評分標準就可以引導(dǎo)學(xué)生平時寫作時要注意過渡詞或短語的積累。如用于段落開頭的過渡詞有：Generally speaking，As is known to all，As the saying goes...表示時間順序的過渡詞有：from then on，soon after，meanwhile，at the same time，until，now...把所有的單詞和短語用PPT呈現(xiàn)讓學(xué)生抄下來再死記硬背，這樣效果是微乎其微的，而應(yīng)在每一次的英語作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地歸納總結(jié)。

四、恰當(dāng)評價是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)這一特殊環(huán)境條件下進行的活動。為避免課堂教學(xué)中那種僅僅是形式上的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)評價。筆者認為對初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語作文的評價要從以下兩方面考慮。

1.評價主體要多元化。

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)者通過教師的評價來了解自己學(xué)習(xí)的效果，教師是評價的主體和權(quán)威。而在自主學(xué)習(xí)評價的主客體關(guān)系上，特別強調(diào)各方面的合作與交流，包括教師對學(xué)習(xí)者的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價及學(xué)習(xí)者之間的相互評價。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自評。學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)過程及評價過程的主體，要在整個過程中逐漸進行自我監(jiān)控和自我評價，形成對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對學(xué)習(xí)過程的計劃、組織、協(xié)調(diào)能力，并將評價標準逐漸內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的努力的方向，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性和主體性。

2.評價方法要多樣化。

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往注重紙筆測驗，試題形式以標準化試題為主，缺乏主動性、情景性、開放性。這種評價方式無視每個學(xué)習(xí)者的個體差異和個性特征，既不能很好地反映學(xué)習(xí)者真實全面的能力和水平，又無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與評價的積極性。對自主學(xué)習(xí)的評價則不采用這種僵化的統(tǒng)一標準的評價方法，而是要全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考慮學(xué)生的個體差異，對每個學(xué)習(xí)者進行個性化的評價。如A學(xué)生作文得分是12分，B學(xué)生作文得分是9分。如果單純從分數(shù)看，A學(xué)生的英語寫作能力比B學(xué)生的要強，但A學(xué)生原本的寫作基礎(chǔ)就比B學(xué)生高兩個檔次。如果考慮到寫作基礎(chǔ)，那么對B學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價就要高于A學(xué)生的。

筆者在2011-2012學(xué)年初一第二學(xué)期英語寫作教學(xué)中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個學(xué)期，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高其寫作水平起到了較大作用。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作一個學(xué)期后，在筆者所教的兩個班進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示31.54%的學(xué)生害怕或不喜歡寫作文，39.09%的學(xué)生無所謂（既不害怕又不喜歡），29.37%的學(xué)生喜歡寫作。

引導(dǎo)學(xué)生“善寫”、“會寫”，提高其自主學(xué)習(xí)英語寫作的能力并非一朝一夕的事。老師必須努力提高自身素質(zhì)，認真在教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的英語寫作水平。

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