摘 要： 聽、說、讀、寫四種技能中，“聽”位居首位。聽的能力如何，直接影響英語學(xué)習(xí)者的語言交際能力。從某種意義上說，聽力水平的高低關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，多年來一直讓廣大師生面臨“費時較多，收效較少”的困惑。作者擬從剖析學(xué)生的聽力障礙和聽力教學(xué)中常見的若干誤區(qū)入手，針對如何增強英語聽力教學(xué)效果提出若干合理化的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 英語聽力障礙 消除策略 訓(xùn)練誤區(qū)

聽力測試難度逐年增加，聽力試題語速明顯加快，語句間隙時間也略有縮短，而且語句中的關(guān)鍵詞故意設(shè)計得較含糊以增加試題的難度，從而進一步考查學(xué)生的聽力理解能力。因此，如何通過有效的聽力教學(xué)適應(yīng)考試提出的新要求就成為一個迫切需要解決的問題。要使聽力教學(xué)富有成效，訓(xùn)練方法很重要。對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，應(yīng)建立在對學(xué)生情況了解的基礎(chǔ)上（“因材施教”）。筆者擬從研究學(xué)生的聽力障礙入手，探討改進聽力教學(xué)的策略與方法。

一、英語聽力障礙

英語聽力障礙包括知識性障礙與非知識性障礙。知識性障礙包括語音、詞匯、語法、背景知識等；非知識性障礙是指聽者的心理及精神狀態(tài)和播放的有聲材料等有關(guān)的物質(zhì)條件和環(huán)境等。聽力障礙嚴重阻礙聽力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決于障礙的大小，聽力障礙越小，聽力水平提高得越快。

（一）語音是構(gòu)成聽力知識性障礙的最重要的因素之一

語音障礙不僅僅是指語音、語調(diào)，而且包括朗讀的技巧。如單詞的重音、語句的重音、音的省略、不完全爆破及連讀等。很多學(xué)生都有一個體會，就是明明是一個簡單的自己應(yīng)該能聽懂的句子，一經(jīng)他人正確讀出，就好像變了內(nèi)容似的，模糊不清。這是因為在平時的英語朗讀、說話過程中，未加注意連讀、爆破、不完全爆破、弱讀、重音轉(zhuǎn)移、語調(diào)變化、英美語音差異等語音變化的情況。[6]如英語單詞在詞組和句子里，前一個詞的結(jié)尾是輔音，后一個詞的開頭是元音時，輔音和元音要連讀。例如一個雞蛋an egg應(yīng)讀為/？藜neg/，而不讀成/aen eg/。同樣，半小時half an hour讀成 /ha：f ？藜nau？藜/，而不應(yīng)讀成/ha：f aen nau？藜/。不完全爆破是為使言語更加快速流利，如單詞：obtain， stopped， 詞組：stop talking， hot pot。連讀與不完全爆破互為因果，連讀時往往要失去爆破，失去爆破時才能連讀。又如英語的單音在詞里或句子里受前后的影響，往往發(fā)生變異或同化現(xiàn)象，如newspaper里s原來發(fā)[z]，受paper里[p]的影響變成發(fā)[s]。有些單音節(jié)詞在句中不重讀，甚至弱讀，也就是元音弱化，如we， me， 重讀念[i：]，弱化念[i]。有些單音節(jié)詞甚至連元音也會消失，如have重讀[hae：v]，弱讀[h？藜v]。除這些問題外，還應(yīng)注意語調(diào)。熟悉并掌握常見句子類型的基本語調(diào)及特殊讀音，才能聽懂或表達復(fù)雜的、難以用書面語所表達的意圖，如Yes.↓是的。Yes？↑是嗎？或“嗯，什么事？”同樣一句話，用不同的語調(diào)，卻表達了兩種截然不同的語意。因此，在平時的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)力求多聽多模仿外籍語言專家的標準讀音，同時還應(yīng)大膽說英語，不要害怕讀錯，但要及時改錯。這樣長期堅持，聽力水平肯定會有所提高。

（二）詞匯、語法也是構(gòu)成聽力障礙不可忽視的因素

在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，而且要對連續(xù)語流進行同步準確釋義和反應(yīng)。如果在連續(xù)的語流中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。語法知識也是如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，給我們正確判斷動作發(fā)生的時間，動作執(zhí)行者與承受者及虛擬事實等情況提供必要的依據(jù)。因此在平時的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意留心英語與漢語在表達上的差異，靈活運用不同的句型、關(guān)聯(lián)詞語表達同一內(nèi)容。如要問打電話或接電話人是誰，應(yīng)說：Who is that？或Who is calling？或 Who is speaking？等，而不能按漢語的表達習(xí)慣說：Who are you？顧客來商店挑選商品，作為營業(yè)員的你，詢問顧客要點什么，可說：Can/May I help you？或What can I do for you？而如果說：What do you want？恐怕會把顧客嚇跑。因為該句的意思是：你（們）想干什么？是一句帶有質(zhì)問意味的句子。

（三）聽力的非知識性障礙不可忽視

如音響的效果、聽力磁帶的清晰度、環(huán)境噪音影響及聽者自身的心理狀態(tài)等。前三項隨著辦學(xué)條件的改善會逐步得到解決，而后者卻需要學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)。在聽錄音時要保持良好的狀態(tài)，心情要放松，注意力要高度集中，這是一個習(xí)慣問題，需要學(xué)生長時間地自覺地去調(diào)節(jié)、控制，最后形成一種下意識的自然而然的條件反射。

二、掃除聽力障礙的策略

針對學(xué)生存在的聽力障礙，在進行聽力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)從基本功的訓(xùn)練、材料的選擇、方法的指導(dǎo)等方面入手，使學(xué)生對樹立自信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學(xué)訓(xùn)練。

（一）加強基本功訓(xùn)練

首先要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)習(xí)英語的前提條件。其次，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些基本的朗讀知識，如音節(jié)、重讀、音群、連讀、失去爆破等。[5]有時句子停頓與否，也會影響到對句意的理解。除此之外，還要讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、音群、甚至韻律。[4]聽音基本功還應(yīng)包括養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，如速記，即快速地，簡要地記下一些關(guān)鍵詞、數(shù)字，這對幫助理解是很重要的。

（二）注意材料的選擇

教師在聽力教學(xué)中，選擇什么樣的材料很重要。教學(xué)大綱明確指出大學(xué)生應(yīng)能聽懂日常生活、文化教育、風(fēng)土、人情、時事、科普知識等方面的內(nèi)容，所以在訓(xùn)練中應(yīng)有所側(cè)重地精選材料。

1.應(yīng)選擇由易到難、逐步深入的系列材料。選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話、逐步深入。例如，可以選擇華東師范大學(xué)出版的《英語聽力入門》（“Step by Step”）。這套教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序編排，很適合做聽力輔助教材；又如牛津大學(xué)出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學(xué)生泛聽的教材。

2.結(jié)合新教材特點，選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的應(yīng)變能力。然后，選擇接近教材內(nèi)容的、有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。如讓學(xué)生看以現(xiàn)代生活為背景的英文文藝片或喜劇片電視、電影，不僅能了解西方人的文化和生活，而且是學(xué)習(xí)地道英語和提高英語聽力的好機會。

（三）重視和擴大學(xué)生的知識面

美國語言學(xué)家薩皮爾（E·Sapir）在他的《語言》（Language）一書中指出：“……語言不能離開文化而存在?！背龑φn文中出現(xiàn)的背景知識要進行詳細介紹外，還要經(jīng)常為學(xué)生補充一些背景知識，鼓勵學(xué)生訂閱有關(guān)的英語報刊，鼓勵學(xué)生課外多讀有關(guān)人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。

（四）注意訓(xùn)練的策略

1.循序漸進，系統(tǒng)訓(xùn)練。提高聽力不能操之過急，訓(xùn)練應(yīng)有系統(tǒng)性。什么階段重點訓(xùn)練什么技能，應(yīng)有明確的計劃：第一階段應(yīng)側(cè)重基本功訓(xùn)練，利用聽說課本的音標、單詞、簡單句進行訓(xùn)練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段適當(dāng)增加聽的量與難度，如讓學(xué)生聽教材中的Listen In 中的Dialogue；第三階段側(cè)重進行聽力測試的訓(xùn)練，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級聽力模擬題等。

2.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般來講，精聽的材料應(yīng)具有一定的代表性，可采用靜聽方式：①靜聽錄音；②邊聽邊記；③核對答案；④重放錄音材料。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要抓住文章大意，一般較長的故事適合讓學(xué)生泛聽。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生接觸各種不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。[1]另外教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣的、活潑的、新穎的聽力配套題。教師不管設(shè)計哪種類型的配套練習(xí)，都要保證練習(xí)的科學(xué)化、興趣化、意義化、交際化。這樣才能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，聽力教學(xué)效果會更好。

3.加強聽力技巧的指導(dǎo)。在聽材料之前，要求學(xué)生快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預(yù)測內(nèi)容，打有準備之仗。邊聽邊記、強化記憶。聽錄音時，要培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，尤其是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記。因為這些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時，還要用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記；地名、人名可記下首字母作提示。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層，也就是記憶裝置，在身心松弛時會變得非常平穩(wěn)，這樣可以使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反，如果身心處于高度緊張狀態(tài)，心情煩躁，那么大腦皮層的工作效率就會立即下降。所以聽力訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生身心保持松弛的狀態(tài)下進行，這樣才能取得聽力理解的最佳效果。[5]

一般來說，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服兩種不正確的心理：（1）過于自信。這一般存在于聽力較好的學(xué)生中。他們往往在聽簡單內(nèi)容時掉以輕心、粗枝大葉，而在聽較難內(nèi)容時又顯得異常焦躁不安。（2）缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學(xué)生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕就越聽不懂。對待前一種學(xué)生，主要應(yīng)持批評態(tài)度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵。尤其是對起點較低的學(xué)生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，教師要告訴學(xué)生越想聽懂可能越聽不懂的道理；告訴學(xué)生聽時要集中到內(nèi)容上而不是語言上、大意上而不是細節(jié)上、正在聽的而不是已聽過的。[6]

5.提高聽力訓(xùn)練的頻率，寓聽力理解于日常教學(xué)中。選擇適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練材料，設(shè)置一定課時的聽力課，無疑將有助于提高學(xué)生的聽力理解水平。[2]然而，如果一周只讓學(xué)生做一次聽力訓(xùn)練，那是遠遠不夠的。依筆者之見，聽力訓(xùn)練應(yīng)與日常教學(xué)結(jié)合起來。這有兩方面的含義：第一，在課時安排上，充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時間讓學(xué)生聽聽有關(guān)材料，作為“熱身運動”，或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排聽力訓(xùn)練；第二，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘教材中的聽力材料，安排有聽力練習(xí)的內(nèi)容，不可因各種原因而走過場甚至放棄。在新內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的順序，或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料，作為鞏固練習(xí)用。當(dāng)然，訓(xùn)練聽力的方法還有很多，筆者在此不做贅述。

三、聽力訓(xùn)練應(yīng)避免的幾個誤區(qū)

（一）只聽不讀

要有效地提高聽力，除了多聽外，還需多讀。讀指朗讀和閱讀。朗讀有助于改進語音、語調(diào)、增強語感。閱讀和聽力一樣是輸入信息的過程，雖然兩者憑借的渠道不同，即閱讀通過視覺，聽力通過聽覺，但其心理過程是類似的。因此，多閱讀、掌握快速閱讀技巧對提高聽力很有好處。

（二）只聽不講

這里的“講”指的是教師的講解，即必要的指導(dǎo)。教師如果只是提供聽力材料，放錄音，然后核對答案，不提供必要的指導(dǎo)，則學(xué)生的聽力很難有大的突破。聽前應(yīng)有個準備階段（Warming-up），教師介紹相關(guān)背景知識，解釋某些關(guān)鍵詞，傳授一定的聽力技巧；聽后了解學(xué)生的聽力情況，如典型錯誤，并加以解決；最后做必要的總結(jié)。

（三）一步到位

聽力測試要和聽力訓(xùn)練相結(jié)合，注重聽力訓(xùn)練。通過聽力測試可以了解知識缺漏與困難所在，為制訂訓(xùn)練計劃提供依據(jù)。通過系統(tǒng)的、有計劃的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽力理解水平，提高聽力測試成績。[3]筆者認為，學(xué)生聽力水平的提高是通過不斷訓(xùn)練獲得的，而不是通過考試考出來的。聽力訓(xùn)練應(yīng)具有一定的計劃性、長期性、針對性及階段側(cè)重性的特點，即聽力內(nèi)容的安排要聯(lián)系形式進行設(shè)計。

（四）邊看邊聽

有些學(xué)生喜歡一邊看錄音稿一邊聽，這樣做是不科學(xué)的。因為聽力是一個通過聽覺輸入信息的過程，如果再輔以視覺信息，勢必會影響到聽覺獲取信息的結(jié)果。在日常教學(xué)中，聽課文、對話錄音都應(yīng)要求學(xué)生不看課本，除非是讓學(xué)生跟讀。

綜上所述，要有效地提高學(xué)生的聽力水平，首先必須了解學(xué)生在聽力理解中存在的聽力障礙，然后根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的措施，因材施教，這樣學(xué)生的聽力理解水平就會有較大幅度的提高。

參考文獻：

[1]舒白梅，陳佑林.外語教學(xué)法.高等教育出版社，1999.

[2]黃遠振.新課程英語教與學(xué).廈門：福建教育出版社，2003.

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[4]劉冬陽.高職高專學(xué)生英語聽力障礙分析及應(yīng)對策略.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007.12 ，VOL3，（4）.

[5]魏潔.大學(xué)英語聽力障礙分析及對策研究.科教園地，2006（11）：73.

[6]金國臣.大學(xué)英語聽力障礙成因分析及對策.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007（19）.