在英語教學中，我一直在反思：“為什么越來越多的學生對英語失去興趣？”長期以來，語言知識教學以教師講授和機械操練為主，學生主要采用被動接受的學習方式。教育者在英語教學的研究方面，往往把研究的重點放在學生的主體性發(fā)揮上。然而，在教學中，真正做到讓學生成為學習的主人的卻不多。究其原因，主要是沒有認識到教學中的真正決定者是學生。教學的整個過程其實都是圍繞學生進行組織的。中學英語教學的主要環(huán)節(jié)包括備課、上課和改作。為了提高教學質(zhì)量，教師必須認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)，提高教學的有效性。

一、備課突出學生的決定因素

從教學過程的啟動階段——備課開始，就以學生的學習主體地位的綜合生成為立足點。備課不是為了“好教”，而是為了學生“好學”，進而“學好”。因此，備課不僅要備教材更要備學生，要根據(jù)學生情況制訂計劃，采用多種教學方法吸引學生上課的注意力，讓他們在課堂中思考、學習與訓練。教師備的既是一份教案更是一份學案。新課程要求教師做到：1.了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)——他們?yōu)閷W習新任務做了哪些知識、技能、心理等方面的準備。2.了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵——了解學生對學習任務的“熟悉度”，這關系到對學生參與活動的設計。3.了解學生對新任務的情感態(tài)度——主要指了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等，可以找到學生學習困難的根源，有針對性地制定有關學習策略。4.了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力——了解學生的學習習慣、方法、策略等行為傾向，進行學法指導?！盀閷W生的學習設計教學”，是當代教學設計的重要理念。

備課的結果并不是對教師的教的方案進行簡單的描述，而是對學生的學習方案及對該方案提供支持的描述。備課任務是教師深刻領會《英語課程標準》后對學生提出的要求，然后根據(jù)學校的教育資源情況，對教材加以分析、取舍、補充、調(diào)整，并從認知、能力、技能、情感等方面為學生的學習著想。教師的主要責任是營造良好的學習環(huán)境，引起學生學習的動機，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，促使學生獲得親身體驗，從而開發(fā)創(chuàng)造力。

教育家于漪說：“每一次備課，我的面前就站著一位學生，我要了解這位學生，研究這位學生，要和學生的心弦對準音調(diào)?！眰湔n時，我們的心中應始終站著“一位學生”。

二、上課突出學生的決定因素

上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。那么如何上好一節(jié)課，仁者見仁，智者見智，筆者認為一節(jié)成功的課，要看學生學到了多少；是否體現(xiàn)了學生的主體作用，以學生為中心，面向全體學生；是否關注到了學生差異，照顧到了每一層次的學生；是否調(diào)動了每個學生的積極性，盡量讓每一個學生都參與到課堂活動中，是否讓每個學生都有所收獲。

我曾在《中國新教育風暴》中看了這樣一個經(jīng)典課的故事。北京，一所很好的學校里一個很好的班，學生已經(jīng)坐得整整齊齊，美英的教育專家要來聽課。執(zhí)教者是一位特級教師，頭發(fā)已經(jīng)發(fā)白，整堂課無懈可擊，過程流暢，老師語言精練，沒有廢話。老師提問，學生回答踴躍，而且回答相當有水平。板書非常漂亮，極有條理，沒有一個多余的字，根本不用擦黑板。課結束了，教師自己很滿意，陪同聽課的中方教育部門領導也很滿意，學生很高興，外國專家卻說不出話。他們說：學生回答得很好，看起來都會了，為什么還要上這堂課？中國的同行們被問住了。外國同行說他們想看中國學生在課堂上是怎么學習的，但他們只見老師不見學生，他們認為這不是一堂真正課，而像是一堂表演課——學生看老師表演。

“只見老師不見學生”指出高效的英語課堂不是熱鬧熙攘的農(nóng)貿(mào)市場，更不是教師選秀表演的舞臺。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而沉默是金。我們要放飛課堂，給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。要把課堂的時間和空間還給學生?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師要積極參與，適時調(diào)控討論的方向和重點（根據(jù)課前的設計方案和目標），敢于放手，將表演舞臺讓給學生。例如在練習講解課上，筆者這樣做：通過分組，選出每組的組長（成績比較好的），然后讓學生以組長為中心，組員彼此講解，誰知道誰講。結果，筆者發(fā)現(xiàn)，既調(diào)動了每個學生的積極性和主動性，更記得住，比老師講解的效果好多了。

課堂是學生的，課堂上每個教學環(huán)節(jié)設置的目的只有一個，就是能夠讓學生利用所學知識，在實踐中領悟體會。葉瀾教授曾說：“至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求，有意義的課，也就是一堂扎實的課。”

可見，衡量高效課堂的標準是看學生是否有收獲，是否有成就感，換句話說就是學生學得好不好。

三、批改作業(yè)突出學生的決定因素

批改作業(yè)是英語教學中不可缺少的組成部分。課堂教學有效與否，必須靠學生作業(yè)反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，強調(diào)和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生主體性和能動性的發(fā)揮。教師評價作業(yè)時，通常都是對的打√，錯的打×，或者打個分數(shù)，結果學生只重視分數(shù)，對于錯題往往不屑一顧，學生處于被動學習狀態(tài)。有位教育家說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必造成學生跟著教師轉的機械模式?！毙抡n改下，“作業(yè)批改”要以學生的發(fā)展為本，具體體現(xiàn)在：

1.教師批改作業(yè)的變化

打破單一的評價方式，可以是教師批改，但是在批改作業(yè)時，巧用符號，將“×”變?yōu)椤?？”，甚至引進或創(chuàng)造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣。如在作業(yè)中，學生出現(xiàn)了錯字或別字，教師會用上一個小圓圈標明，并告訴學生趕快更正。粗心是學生作業(yè)時的通病，他們常常會丟三落四。針對這種情況，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，告知學生及時補救。再寫上激勵性的評語，如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自己?！薄鞍衢_你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”從而喚起學生的自信心和進取心。

2.學生參與批改

讓學生參與作業(yè)的批改評價，改變了傳統(tǒng)的教師包辦，用一把尺子衡量的批改方式。第一，互批互改。學生可以互批互改，即同桌間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。第二，自批自改。學生可以自批自改，即在教師的監(jiān)督和指導下，學生對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查和驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤立即做上記號并及時改正。第三，小組批改。批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。批改作業(yè)時，教師提出批改要求和標準，由組長主持，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。通過自改、互改等方式，既能提高學生積極參與的興趣，又能促進學生對新課所學內(nèi)容的鞏固。因為學生在自改、交換批改中，能及時發(fā)現(xiàn)和改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，從別人的作業(yè)中吸取教訓，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。因此，作業(yè)的批改要以學生為出發(fā)點，以學生為立足點。

總之，英語教學的三個重要環(huán)節(jié)都必須以學生為中心：備課要從學生的學情出發(fā)，課堂的成功與否主要看學生學到了多少，學生的參與度的高低等，批改作業(yè)以學生的發(fā)展為主。教學的真正決定者是學生，是學生主宰著教學。