摘 要： 本文從語(yǔ)篇分析的基本理論運(yùn)用出發(fā)探析其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，旨在闡述合理教學(xué)策略對(duì)發(fā)揮該理論的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的重要意義。依據(jù)文本閱讀主題大意，注重挖掘語(yǔ)言表達(dá)信息的深層內(nèi)涵意義，將文本閱讀表達(dá)主題融入學(xué)生的認(rèn)知感悟過(guò)程之中，使得學(xué)生準(zhǔn)確理解表達(dá)內(nèi)涵，突破閱讀“泛泛而讀，難知其意”的局限。以此理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知感悟和多元理解思維策略，提高學(xué)生語(yǔ)言理解的精度，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析 運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言文本的運(yùn)用能力，以全面讀懂和精確理解作者的表達(dá)意圖。對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，是全面深刻理解文本內(nèi)涵的重要基石?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，很多教育專家建議將語(yǔ)篇分析運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)比句子或更大的語(yǔ)言單位，研究語(yǔ)篇中句子的排列、銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。（美國(guó)哈里斯（Zellig Harris）《話語(yǔ)分析》）以此理論為導(dǎo)向，更能夠讓教學(xué)在貼近學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，變得更輕松，學(xué)生的整體認(rèn)知感悟會(huì)更豐富多彩。

1.緊扣文眼，找出中心思想

文眼是閱讀素材的主旨體現(xiàn)，也是文章中心思想的集中體現(xiàn)和歸納。以文本文眼為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力，能夠讓學(xué)生更為深入地感知文本素材表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，抓住文眼進(jìn)行深入閱讀，更能夠幫助學(xué)生加深理解和拓寬語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵。

緊扣文眼，是理解文章表達(dá)內(nèi)容的核心體現(xiàn)。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目或者相關(guān)的思考題來(lái)整體閱讀，并能夠進(jìn)行預(yù)設(shè)處理，即要求學(xué)生能夠根據(jù)這些核心詞匯或者關(guān)鍵短語(yǔ)大膽設(shè)想，為準(zhǔn)確理解文章表達(dá)主題奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠通過(guò)每一段的核心語(yǔ)句或文本表達(dá)常提及的詞匯來(lái)歸納文本表達(dá)主要的內(nèi)容。通過(guò)這樣富有層次性的歸納引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在抓住文眼的同時(shí)，有效激活自己的閱讀感知思維，使語(yǔ)言概括運(yùn)用能力得到鍛煉。

通過(guò)對(duì)文眼的概括和歸納，能夠使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和重要語(yǔ)言線索進(jìn)行優(yōu)化整合，從而形成一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息。這樣，中心思想必定具備準(zhǔn)確性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章題目設(shè)想文章的主題大意。建議學(xué)生在圍繞“change”這個(gè)文眼的前提下，能夠表達(dá)出“Why does the author like his hometown？”通過(guò)對(duì)文眼的歸納會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具豐富性和層次性。

2.抓住要義，理清表達(dá)思維

閱讀理解的最大障礙是一些語(yǔ)句難以理解。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的表達(dá)主旨理解不夠準(zhǔn)確。特別是對(duì)作者表達(dá)的主旨理解不夠深刻。因此學(xué)生應(yīng)該在確定文章表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，仔細(xì)猜測(cè)作者的表達(dá)思維過(guò)程。

抓住要義，就是在知曉語(yǔ)篇整體表達(dá)邏輯思維的基礎(chǔ)上，注意篩選出與文本表達(dá)相關(guān)的一些語(yǔ)句，并能夠歸納出主要表達(dá)內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)中西方語(yǔ)言表達(dá)的不同，建議學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上，歸納出相關(guān)的表達(dá)信息，特別是能夠體現(xiàn)作者思維過(guò)程的語(yǔ)句。同時(shí)，建議學(xué)生通過(guò)做筆記的形式找出相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行深層次理性的思考感知。在理解過(guò)程中，要能夠根據(jù)作者的表達(dá)主題理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解（inferential comprehension）和深入剖析。

抓住文章要義，即是對(duì)課程閱讀素材的提煉和深化。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教學(xué)中，可根據(jù)文章的題目找出作者的煩惱之處。抓住了這一要義，一方面，能夠使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的感知，加深理解感悟。另一方面，能夠更準(zhǔn)確地猜測(cè)作者的表達(dá)主旨。按照這樣的思維感知文本，可引導(dǎo)學(xué)生就“How to help the author？”進(jìn)行深入感知，加深閱讀學(xué)習(xí)的深度。

3.優(yōu)化理解，認(rèn)證感知體驗(yàn)

以整體語(yǔ)篇作為理解單位，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知始終有明確的理解方向和目標(biāo)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。教師在教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生理解中一些的偏差嘗試運(yùn)用多樣化的方法教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在優(yōu)化理解中，可建議學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義，并能夠迅速補(bǔ)充自己的語(yǔ)言理解信息。同時(shí)，通過(guò)作記錄（Note making）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等方法消除疑問(wèn)。特別是對(duì)一些難懂的語(yǔ)言信息，建議學(xué)生運(yùn)用精讀反復(fù)理解感知，不斷豐富自己的知識(shí)信息儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生運(yùn)用合作討論的形式發(fā)表各自的見(jiàn)解。實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇分析意識(shí)和能力，對(duì)加深學(xué)生整體認(rèn)知感悟和拓展理解感知的廣度與深度都具有不可替代的重要作用。語(yǔ)篇分析運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀，準(zhǔn)確把握作者的表達(dá)宗旨和原本用意。語(yǔ)篇分析運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀理解方法和綜合表達(dá)運(yùn)用能力具有一定的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向價(jià)值意義，能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高實(shí)踐表達(dá)能力。

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