摘 要： 本文主要基于煙臺(tái)南山學(xué)院英語(yǔ)本科學(xué)生在閱讀中對(duì)存在的詞匯問(wèn)題的處理而展開(kāi)分析，通過(guò)從教材、工具書及認(rèn)知三方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并提出解決方案，從而對(duì)煙臺(tái)南山學(xué)院的閱讀教學(xué)起到較大的促進(jìn)作用，對(duì)其他獨(dú)立院校和民辦院校具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 詞匯問(wèn)題 煙臺(tái)南山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)

一、引言

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的方式，閱讀給學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。一般有三種閱讀的技巧：句法技巧、詞匯技巧和理解技巧。在煙臺(tái)南山學(xué)院英語(yǔ)系，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的掌握能力。在精讀課期末考試和四六級(jí)考試中，學(xué)生在解決詞匯問(wèn)題方面遇到很大障礙。而這個(gè)問(wèn)題反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生閱讀的速度及對(duì)篇章的理解。因此，增大學(xué)生的詞匯量是最為首要的任務(wù)。

二、問(wèn)題分析

從教材、工具書和認(rèn)知等方面分析學(xué)生的詞匯問(wèn)題。

（一）教材

我院將外研社精楊立民教授編著的精讀系列教材作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教材。此教材較為適合我院學(xué)生的實(shí)際。每篇文章兩三千詞，長(zhǎng)度適中，并附有課后練習(xí)題以便學(xué)生課后鞏固。因此，此教材是理想的閱讀教材。

然而，本套教材在文章和練習(xí)題之間配有單詞表不僅容易使學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽視根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的重要性，而且不利于詞匯意義的延伸及學(xué)生搭配潛力的發(fā)揮。久而久之，查閱課后的生詞表成了學(xué)生的一種習(xí)慣，這種閱讀方式加快了學(xué)生對(duì)生詞的遺忘速度。以這種方式閱讀的學(xué)生不能在閱讀中極大地?cái)U(kuò)大詞匯量。

（二）工具書

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較為普遍地使用英漢詞典和雙解詞典（以牛津和朗文為主），每當(dāng)查閱生詞時(shí)，學(xué)生較為關(guān)注英語(yǔ)單詞的中文意思從而忽略英文釋義，且中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯搭配知識(shí)的發(fā)展相對(duì)落后，這在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)思維，也不利于學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)詞的理解絕不能僅限于漢語(yǔ)釋義，而要依靠英英詞典、同義詞反義詞詞典及語(yǔ)境加以深刻理解區(qū)分。令人欣慰的是，有一批學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成使用英英詞典及詞根詞典的習(xí)慣。并且，在這批學(xué)生的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)生加入到他們的行列。這對(duì)我院英語(yǔ)系的教學(xué)起到了較大的推動(dòng)作用，相信不久的將來(lái)我院英語(yǔ)系的教學(xué)會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（三）認(rèn)知

通過(guò)分析詞匯構(gòu)成，使用語(yǔ)境線索加以推測(cè)或使用其他技巧雖然耗時(shí)較多，但能夠幫助學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解與認(rèn)知。部分學(xué)生認(rèn)為上述方式浪費(fèi)時(shí)間。為了方便，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中直接查閱電子詞典、紙質(zhì)詞典及其他參考書。還用一些學(xué)生在讀完每篇文章之后把生詞記到筆記本上，以方便記憶。但此方法較為被動(dòng)，機(jī)械。

三、改進(jìn)方案

上述三個(gè)因素導(dǎo)致了煙臺(tái)南山學(xué)院英語(yǔ)系學(xué)生閱讀中的詞匯問(wèn)題，以期為其提供解決措施。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，精讀課后的單詞表對(duì)學(xué)生的作用是弊遠(yuǎn)大于利的，這就需要合適的閱讀材料。但更換教科書或去掉課后的單詞表都是不可取的，這就需要學(xué)生在課前對(duì)生詞進(jìn)行查閱。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要輔之英英詞典及詞根詞綴詞典，在此過(guò)程的起始階段需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。然而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)放棄課后的生詞表的阻力較大，但必須正確引導(dǎo)他們，并讓他們知道其益處。通過(guò)這種方式促使學(xué)生逐漸借助于語(yǔ)境而不是課后的單詞表來(lái)輔助閱讀，將極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，學(xué)生也會(huì)逐漸喜歡上閱讀這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生會(huì)用在閱讀中掌握的詞匯及搭配開(kāi)始新的閱讀，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。在快速閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生誤解或曲解詞義的問(wèn)題。學(xué)生需要更多的閱讀材料，這就需要學(xué)生長(zhǎng)期置于英語(yǔ)閱讀的環(huán)境中體會(huì)和培養(yǎng)語(yǔ)感，當(dāng)然，此過(guò)程也離不開(kāi)任課教師、參考書及詞典的幫助。學(xué)生也可以通過(guò)日常小組的討論的形式加強(qiáng)對(duì)詞匯認(rèn)知的理解。通過(guò)多種形式加以記憶的詞匯較之傳統(tǒng)記憶方式更加不容易忘記。

詞匯量的擴(kuò)大僅僅通過(guò)教科書（已經(jīng)讀課本為主）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從英文報(bào)紙雜志和英文原著當(dāng)中選取一定量的材料閱讀，此類文章話題應(yīng)為學(xué)生所熟悉，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在互動(dòng)的課堂當(dāng)中，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，需要強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀中詞匯認(rèn)知的能力。比如，當(dāng)學(xué)生遇到詞匯困擾而仍保持原有的詞匯認(rèn)知方式時(shí)，教師應(yīng)給予暗示。當(dāng)在初始階段學(xué)生由于剛接觸新事物而理解能力有所下降時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)。

教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以輔助詞匯教學(xué)，提高對(duì)同義詞的重視程度可以有效提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力。此方法以較為可行的實(shí)例為以舊詞替代新詞的方式加強(qiáng)詞匯認(rèn)知。從結(jié)構(gòu)語(yǔ)法角度來(lái)講，詞匯的加強(qiáng)又有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)能力的鍛煉。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生應(yīng)爭(zhēng)做積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)論是在課上和老師的互動(dòng)過(guò)程中，還是課下小組交流中都應(yīng)糾正以往消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該大量而廣泛地閱讀，首先要提高興趣，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生等方面都要有所涉及，正所謂“閱讀的觸角延伸到哪，詞匯也會(huì)隨之跟到哪”。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，通過(guò)分析詞匯結(jié)構(gòu)（前綴，后綴和詞根），有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)句法線索（語(yǔ)境）也有利于詞匯意義的推測(cè)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)詞匯問(wèn)題的改進(jìn)方案要求教師和學(xué)生不僅付出腦力的勞動(dòng)，還輔之大量的實(shí)踐，學(xué)生將受益匪淺。雖然有學(xué)者仍然擔(dān)心學(xué)生的接受程度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯處理能力的提高必將有利于其閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)綜合技能的全面提高。

鳴謝：感謝山東大學(xué)劉振前教授2013年八月下旬近兩個(gè)周的指導(dǎo)與關(guān)心。

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