摘 要： 本文運(yùn)用“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包”，對高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語詞匯水平進(jìn)行實證研究，旨在對小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。研究對象是某市高職院校小教專業(yè)三個年級393名?？粕?。研究結(jié)果顯示：學(xué)生英語詞匯水平與大綱要求有一定差距；三年英語詞匯水平增速緩慢；基礎(chǔ)詞匯掌握水平比中級詞匯好；女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關(guān)聯(lián)。因此，高職院校小教專業(yè)英語教學(xué)更應(yīng)注重詞匯教學(xué)的策略和方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高詞匯水平的方法加以指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語詞匯水平 詞匯教學(xué)策略

一、引言

詞匯是組成語言的基本要素之一，任何一種語言都是由詞匯和語法有規(guī)律組織起來的體系。正如廣為引用的英國語言學(xué)家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)；要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)?！庇纱丝梢娫~匯在外語教與學(xué)中的重要性。對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面；對于外語教學(xué)者來講，了解學(xué)生的外語詞匯水平，對外語教學(xué)過程更加有效地引導(dǎo)學(xué)生提高外語詞匯水平具有宏觀的指導(dǎo)意義。

我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生英語詞匯水平的調(diào)查研究始于19世紀(jì)80年代，1982—1983年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》設(shè)計組對全國多所大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對象主要是本科院校的大學(xué)生；近年來，陸續(xù)有人對高職院校及中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國學(xué)生英語詞匯水平提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。

我國學(xué)生英語的正式學(xué)習(xí)一般開始于小學(xué)階段，高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語水平對我國學(xué)生英語的起步教學(xué)就有很大的影響，因此，有必要對高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。本研究要解決的問題主要是：（1）高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平現(xiàn)狀如何？（2）學(xué)生三年的英語詞匯水平發(fā)展情況如何？（3）學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學(xué)生的英語詞匯水平比較。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

高職小教?？粕且猿踔挟厴I(yè)生為起點，前三年學(xué)習(xí)高中英語教材，后兩年學(xué)習(xí)大學(xué)英語教材。本次研究對象為某市一所高等師范學(xué)校小教專業(yè)前三個年級的學(xué)生393人。從一到三年級中各隨機(jī)抽取三個自然班參加測試。其中，一年級129人，二年級138人，三年級126人。男生共59人，女生共334人。采用共時性研究法，對師范小教專業(yè)學(xué)生英語詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）測量工具

測量工具為英語詞匯水平測試卷。測試涉及詞匯由南京師范大學(xué)外國語學(xué)院馬廣惠教授設(shè)計，設(shè)計根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表（1—4級）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級詞匯部分，從9023個詞匯中隨機(jī)等距抽詞組成試卷，測試卷共有70個英語單詞。測試的第1～31個單詞為中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，屬于基礎(chǔ)詞匯，第32～70個單詞是大學(xué)課程標(biāo)注詞匯，屬于中級詞匯。測試卷如表1所示。

表1：英語詞匯水平測試卷

英語詞匯水平測試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男□ 女□ 學(xué) 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級：小學(xué)6級□ 初一□ 初二□ 初三□ 高一□ 高二□ 高三□ 大一□ 大二□ 大三□ 大四□/

1.如果選A或B，請在相應(yīng)的方框內(nèi)打√，如A□ 或 B□

2.如果選C，請用中文寫出該詞的一個詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請用中文寫出該詞的多個詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預(yù)訂 ？搖。最多可寫四個詞義。

A.我不記得以前見過這個詞。

B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義。

C.我以前見過這個詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個詞的多個詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測試及閱卷過程

為確保測試的信度，測試在第二學(xué)期開學(xué)的第一個月進(jìn)行，測試隨堂進(jìn)行，時間為25分鐘；為保證對詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數(shù)據(jù)收集整理

在數(shù)據(jù)的收集和整理過程中，運(yùn)用“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包”（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計算學(xué)生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數(shù)/測試詞匯數(shù)*答對數(shù)，該詞匯量計算公式已被廣泛運(yùn)用和認(rèn)可，具有一定的信度。

三、研究結(jié)果

（一）師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語詞匯水平

根據(jù)測試和統(tǒng)計結(jié)果計算出的測試可靠系數(shù)為0.84，說明詞匯測試是可靠的。

表2：師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語詞匯水平（N=393）

表2是對393名高職院校小教專業(yè)學(xué)生前三年英語詞匯習(xí)得情況的測試統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果顯示，一年級學(xué)生的詞匯總量為1200.6個，其中知道一個詞義的為1078個，知道多個詞義的為122.7個。二年級學(xué)生的詞匯總量為1454.5個；其中知道一個詞義的為1278.7個，知道多個詞義的為175.8個。三年級學(xué)生的詞匯總量為1659.5個；其中知道一個詞義的為1517.6個，知道多個詞義的為262.7個。

以上統(tǒng)計結(jié)果說明：三個年級學(xué)生詞匯量存在差異，高年級學(xué)生詞匯水平高于低年級，并且知道一個和多個詞義的詞匯數(shù)量也大于低年級學(xué)生，年級間差異基本均衡。

（二）前三年學(xué)生英語詞匯水平發(fā)展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量從一年級到三年級一直處于增長狀態(tài)，其增長速度基本一致，大約為每年200～260個詞，增長速度較為緩慢。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平比較

表3：學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平

從表3學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平測試結(jié)果比較來看，基礎(chǔ)詞匯測試的成績顯著高于中級詞匯，即學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量大于中級詞匯量。因此，該測試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學(xué)生的英語詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業(yè)前三年男女生英語詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個詞，女生平均詞匯量是1738.8個詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統(tǒng)計結(jié)果符合許多語言研究者提出的女生在二語習(xí)得方面優(yōu)于男生的理論。

四、數(shù)據(jù)分析討論

（一）結(jié)論分析

1.關(guān)于高職院校小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量問題。

本次研究所得出的高職小教專業(yè)學(xué)生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個詞，其詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中所推薦的4500個單詞的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。

造成高職院校小教專業(yè)學(xué)生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學(xué)生不注重平時對英語詞匯的記憶和積累，習(xí)慣到考前才突擊背單詞，這種臨時抱佛腳的方法不符合記憶規(guī)律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業(yè)的英語教學(xué)學(xué)時有限，詞匯教學(xué)方式過于單一。

在學(xué)生詞匯水平基礎(chǔ)較低的情況下，詞匯教學(xué)更應(yīng)全方位進(jìn)行，在有限的學(xué)時內(nèi)，使詞匯教學(xué)充分體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生英語詞匯水平，提高高職小教專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生詞匯量增速緩慢，但自主學(xué)習(xí)仍起重要作用。

由于就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)生更體會到英語的重要性，部分學(xué)生參加了英語考級、自考、專升本等，能自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量，雖然還不能很好地運(yùn)用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達(dá)到大綱要求，但仍呈逐年增長的趨勢。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動機(jī)’在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用?！?/p>

3.學(xué)生滿足于掌握基礎(chǔ)詞匯，中級詞匯學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握程度高于中級詞匯，由此可看出，學(xué)生使用中級詞匯的意識還不強(qiáng)。不少學(xué)生一直沒能掌握行之有效的學(xué)習(xí)英語、擴(kuò)大詞匯量的方法。測試結(jié)束后，通過對部分學(xué)生的訪談了解到，大多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于已有詞匯，學(xué)新單詞的方法就是把單詞表背背，應(yīng)付上課和考試，在學(xué)習(xí)過程中很少注意構(gòu)詞、一詞多義多用等，也沒有意識到要通過廣泛閱讀擴(kuò)大詞匯量，更沒有意識到要通過運(yùn)用這些中級詞匯提高英語詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關(guān)聯(lián)。

本研究關(guān)于女生的詞匯量顯著大于男生的發(fā)現(xiàn)，與馬廣惠、邵華研究的結(jié)果一致，再一次證實了女生在語言學(xué)習(xí)方面總體優(yōu)于男生的理論。造成男女生語言習(xí)得差異的原因可能是男女智力生理結(jié)構(gòu)的差異。女性擅長形象思維，而男性擅長抽象思維。一般說來，女生的口語發(fā)展比男生早，在言語流暢及聽說讀寫方面占有優(yōu)勢，這從生理機(jī)制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當(dāng)然對語言習(xí)得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點筆者將在今后深入探討。

（二）教學(xué)啟示

統(tǒng)計結(jié)果表明，高職小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱要求。客觀地講，英語教師的教學(xué)過程仍受到傳統(tǒng)的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學(xué)中仍存在著制約詞匯發(fā)展的因素。因此，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使詞匯教學(xué)事半功倍。

1.明確高職院校小教專業(yè)英語詞匯量的要求。

英語教學(xué)大綱對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五個方面有一定要求，要提高這五項基本技能，英語詞匯量是基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱要求的英語詞匯量是師生的共同目標(biāo)。因此，英語詞匯教學(xué)一開始就要向?qū)W生明確大綱要求的詞匯量，幫助學(xué)生制訂英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，這些能對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自如運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略起到推動作用。

2.改進(jìn)英語詞匯教學(xué)策略和方法。

教學(xué)需因材施教，學(xué)生的英語詞匯水平不同，在詞匯自主學(xué)習(xí)策略的使用上也存在差異，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)策略和方法。一方面，在學(xué)生已有詞匯水平和習(xí)得習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新舊詞匯的聯(lián)系，另一方面，根據(jù)學(xué)生習(xí)得動機(jī)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個漫長的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)著重教會學(xué)生自主記憶詞匯的方法。例如，聯(lián)系新舊詞匯記憶；運(yùn)用音、形、義聯(lián)想記憶；將復(fù)雜單詞分解記憶；放到具體語境中記憶；利用單詞卡記憶；堅持每天定時集中記憶；課堂上多用英語交流；閱讀英文小說和報紙雜志，聽唱英語歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進(jìn)學(xué)生英語詞匯水平的不斷提高。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，我國高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平現(xiàn)狀不容樂觀。總的來說，學(xué)生入學(xué)時的詞匯水平低，入學(xué)后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒有達(dá)到大綱要求，還存在較大的差距，中級詞匯掌握不夠，不同性別學(xué)生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略和方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高詞匯水平的方法加以指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能充分理解、熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而對詞匯擁有更持久的記憶，并進(jìn)一步提高英語能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個詞匯，測試選用70個詞的詞量相對較少，對詞匯深度的測試還不夠，并不能完全反映學(xué)生整體的英語詞匯水平。因此要了解學(xué)生整體詞匯水平，需在以后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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