摘 要： 詞塊教學法在英語教學中的運用逐漸成為熱點。本文探討了詞塊的定義，Lewis對詞塊的分類，并討論了詞塊教學的優(yōu)勢及其對英語教學的啟示。

關鍵詞： 詞塊教學理論 英語教學 啟示

傳統(tǒng)語言學認為，語言交際是通過兩大部分詞匯實現(xiàn)的，即可以借助語法規(guī)則自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語，但是，隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家們發(fā)現(xiàn)自然話語中的90%都是由介于二者之間的一些固定或半固定的大于單個單詞的單位構成的。（楊玉晨，1999：24）

一、詞塊理論

（一）詞塊定義。

Becker（1975）首次提出“詞塊”這一概念，它指的是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多次詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構。語言學家Michael Lewis（1993）在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，該理論認為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的”，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練，且可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。

（二）詞塊分類。

Lewis把詞塊分為四種類型：一是單詞（words）和短語（polywords）。這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”，如building。后者是指由兩個及以上單詞組成的所謂“固定短語”，如in front of。二是搭配（collocations）。定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如fresh修飾air，而不能用new。三是慣用話語（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如What’s the matter？又可以是固定的句子開頭（sentence head），如I’m sure...等。慣用話語主要指口頭用語。四是句子框架和引語（sentence frames and heads）。指形式上半固定但具有固定語用功能的句子框架和引語，通常用在書面語，可以適當改動。例如：The problem is...，firstly，secondly，finally等。Lewis指出這些固定和半固定預構語塊是語言創(chuàng)新的基礎，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定預構語塊的結(jié)果。詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構件，是語法、語義、語境的結(jié)合體，對詞匯教學是一種新的嘗試。可見，外語教師應幫助學習者花更多的時間和精力學習詞匯，而不只是學習語法。

二、詞塊在英語教學中的優(yōu)勢

（一）有利于提高學習者的詞匯記憶能力。

首先，由于詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。詞匯組塊作為一個整體——一種完全預制或部分預制單位。它們就像單詞一樣作為不可分的組塊儲存在大腦詞庫中，很容易自動檢索。其次，并不因為記憶的容量增大，記憶的難度就加大，因為詞塊的意義在特定的語境中表現(xiàn)出來的，所以比脫離語境單獨背單詞更容易記住，而且不容易遺忘。再次，具有較高的準確性，由于詞塊的構成成分之間受到語法結(jié)構和語義搭配的雙重限制，在使用時可以從記憶庫中即取即用。（吳靜、王潤東，2002）

（二）有利于提高語言交際的流利性，調(diào)動學習者的學習積極性。

學習者在表達思想的過程中，主動運用詞塊而非一個個單詞，可以提高語言表達的流利性。（楊玉晨，1999）詞塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構就可以流利地表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而也極大地提高語言的流利性。人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少詞塊。教學研究表明，語言流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產(chǎn)生一種成就感。（王立非、張大鳳，2006）

（三）有利于提高學習者的語用能力。

語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了在某種程度上進行交際。語言交際能力包含語用能力。在真實的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。每個預制語塊都有語用功能，表示同一功能的預制語塊以語義場形式存儲在大腦中，提取使用時根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的詞塊，這樣，預制語塊可以使學生獲得一定的語用能力，增強交際的得體性。學習者在習得詞匯語塊的同時，也習得了與之相對應的語用策略，語言交際能力也隨之得到了提高。對英語詞板塊或預制特點的研究，對英語教學最直接的效應，首先可以使學生避免語域使用不當方面的錯誤，因為英語詞塊結(jié)構具有較強的語用功能，它們的使用往往局限于某些語境當中。（楊玉晨，1999）

三、詞塊教學法對英語教學的啟示

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，詞塊結(jié)構的穩(wěn)定性和語義的可預測性使得詞塊容易習得和應用，而詞塊結(jié)構中的離散性（即可變成分）正是創(chuàng)造性使用語言的空間。詞塊教學將詞匯搭配和詞匯的類連接教給學習者，這樣，學習者在學習詞匯的同時，也掌握了詞匯的用法，較為有效地消除了母語負遷移帶來的負面影響。

在英語教學中教師給學生提供語言的基本板塊結(jié)構，讓學生自己分析和歸納句子中的語法規(guī)則。確切地說，英語教學中，教師應首先幫助學生找出語言材料中的詞塊結(jié)構，并給學生提供語境對這些板塊結(jié)構進行大量的練習，使學生在使用中獲得語言運用的自信，提高他們的語言流利程度。這種練習不是像聽說教學法所提倡的那種機械的脫離語境的過度的句型操練，而且讓學生在實踐中認識詞塊結(jié)構形成規(guī)律，認識它們既有彈性，又有限制的特點。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999.3.

[2]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt Newman，1975.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.

[4]吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學有待開發(fā)的資源[J].山東外語學，2002.3.

[5]王立非，張大鳳.國外二語預制詞塊習得研究的方法進程與啟示[J].外語與外語教學，2006.5.