摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力已成為世界職業(yè)教育的趨勢，而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)受到學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等因素的影響。本研究從教師的角度入手，探討教師如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，表明了教師在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 關(guān)鍵能力 培養(yǎng)方法

一、引言

近年來，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[1]。關(guān)鍵能力①也被稱為核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）?！瓣P(guān)鍵”一詞在德語中意為“鑰匙”，意味著“關(guān)鍵能力是打開成功之門的鑰匙”。國內(nèi)外研究者對關(guān)鍵能力所包含的具體內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡的描述。梅騰斯把關(guān)鍵能力分為基本能力（Basis qulifikationen）、水平遷移能力（Horizontal qulifikationen）、共同的知識原理（Breitenelemente）和傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力（Vintage-Faktoren）[2]。雷茨則認(rèn)為關(guān)鍵能力由解決問題、作出決定、開發(fā)方案的能力；合作能力、解決沖突、協(xié)商能力及道德觀和價值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺性等組成②。我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》所規(guī)定的核心技能培訓(xùn)與測評項(xiàng)目分別是：“交流”、“演算”、“創(chuàng)新”、“自我提高”、“與人合作”、“解決問題”、“信息處理”和“外語應(yīng)用”能力[3]。綜合來看，雖然國內(nèi)外學(xué)者對于關(guān)鍵能力內(nèi)容的定義存在一些差異，但基本內(nèi)涵與梅騰斯的觀點(diǎn)一致，即關(guān)鍵能力和專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)，是各種職業(yè)、各種場合人們必需的能力，也是人們應(yīng)對各種變化應(yīng)具備的最基本、最核心的能力。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力這一目標(biāo)已被納入高職的課程要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》[4]提出，高職英語課程要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際意識，并為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。也就是說，高職英語教學(xué)要為學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)未來職業(yè)的能力做準(zhǔn)備，這正是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的原因所在。

那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力呢？卡切爾和歐伏認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心考慮關(guān)鍵能力的培養(yǎng)原則，如：學(xué)習(xí)過程的中心應(yīng)該是學(xué)生；學(xué)生通過做來學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐活動；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；依據(jù)學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計不同的教學(xué)方法；從更廣泛的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免僅僅關(guān)注于培養(yǎng)工具能力的狹隘的做法[1]。筆者認(rèn)為，這一理論以學(xué)生具備高度的自我控制學(xué)習(xí)過程能力和自我管理能力為重要前提，教師在教學(xué)中的地位及所起的作用無形中被降低和縮小，而且這種假設(shè)在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)[5]。在職業(yè)教育中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生是影響教學(xué)質(zhì)量的兩個重要因素。教師在學(xué)生形成關(guān)鍵能力的過程中所起的作用是不可或缺且至關(guān)重要的。下面筆者將從教師的角度探討如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以期對高職英語教學(xué)改革有一些啟示。

二、高職公共英語教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

理念是行動的先導(dǎo)，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師理念的正確與否直接關(guān)系到能否順利培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為，在高職公共英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（一）明確培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是世界職業(yè)教育的趨勢

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會提出，職業(yè)教育除了為青年從事現(xiàn)有的工作做準(zhǔn)備外，還應(yīng)該“培養(yǎng)一種對尚未想象出來的工作的適應(yīng)能力”[1]。2002年，勞動和社會保障部副部長在《必須為經(jīng)濟(jì)注入新的動力源》一文中指出：“核心能力是在不同工作領(lǐng)域中取得成功所需要的基本的、關(guān)鍵的能力?！谂嘤?xùn)勞動者學(xué)會一種具體的職業(yè)技能的同時，一定要突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎(chǔ)的最為重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力……”由此可以看出，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育向“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變[6]。在此大背景下，2011年教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力[7]。

（二）在教學(xué)過程中融入學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

由于關(guān)鍵能力“必須貫穿于整個教育過程并在具體的活動情景中獲得”[8]，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中確立恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)并采用適合的教學(xué)方法及教學(xué)模式都會影響到學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容。劉黛琳[9]認(rèn)為，高等職業(yè)教育與大學(xué)本科教育和專門的職業(yè)培訓(xùn)教育有很大的差異。高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實(shí)際需求。對于非英語類高職高專學(xué)生來說，英語能力只是其專業(yè)職業(yè)能力組成的輔助成分。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)從“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；在學(xué)習(xí)過程上，要從“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)過組織的主題材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“滿足經(jīng)濟(jì)界和學(xué)生生涯發(fā)展的雙重需要，為提高就業(yè)技能打基礎(chǔ)，重視能力培養(yǎng)”。 [10]

高職英語課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化決定了教學(xué)方法要隨之變化。教師應(yīng)自覺結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在教學(xué)中避免走進(jìn)“學(xué)科教學(xué)”的圈子，而應(yīng)融“教、學(xué)、做”為一體，以英語語言知識學(xué)習(xí)為平臺，技能訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的同時突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，把聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)融入各種類型的課程中。比如，在閱讀課上，可以通過聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生聽出文章的基本信息；聽力課上，可以延展課文主題，讓學(xué)生編寫對話或小短文。類似這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、不枯燥，學(xué)習(xí)節(jié)奏有張有弛。更重要的是，輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、交流溝通、與人合作和英語運(yùn)用等關(guān)鍵能力。

不可否認(rèn)的是，教材具有一定的滯后性。因此，教師在使用教材的過程中，要盡量避免照搬教材、唯教材論，而應(yīng)以學(xué)生為本位，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選用教材作為參考[11]，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生始終處于愿學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。鑒于高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)，教師要避免一味追求知識的深度、難度和知識體系的完整性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受情況將教學(xué)內(nèi)容化整為零，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以切身體會到為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該如何統(tǒng)籌部署，科學(xué)地設(shè)計、整合材料和信息，培養(yǎng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)變等關(guān)鍵能力。

（三）從學(xué)生的角度出發(fā)是在高職公共英語教學(xué)中實(shí)施關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有力保障

學(xué)生學(xué)不好英語的原因有許多，如：學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等。王初明[12]認(rèn)為，學(xué)生學(xué)不好外語的一個重要原因在于學(xué)生不了解外語是怎么學(xué)會的，在于認(rèn)識上有誤區(qū)。努力的方向不對，目標(biāo)自然難以達(dá)到。筆者認(rèn)為，模糊的甚至錯誤的認(rèn)知不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，更影響到了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生：

1.正確理解英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力。

大部分學(xué)生進(jìn)入高職以后，對英語學(xué)習(xí)存在無奈甚至恐懼的心理。首先，這源于他們對英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還停留在普教階段。高職階段的英語學(xué)習(xí)不再是單純的知識積累，而是以實(shí)用為主，夠用為度。其次，無論是教師還是學(xué)生都是用以英語為母語的英國人或美國人的標(biāo)準(zhǔn)衡量自身英語語言表達(dá)的正確與否。然而，隨著英語變成“英語國際通用語”，世界上用英語交際的非本族語者人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本族語者人數(shù)。因此，在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生都不應(yīng)再以接近英國英語和美國英語的“準(zhǔn)確性、流利性和得體性”作為英語教學(xué)的理想目標(biāo)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成功完成交際f676ae9ae0cf46cb455cfb99ecfa2b5f任務(wù)的能力[13]。另外，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》[4]對學(xué)生的英語能力要求分為較高要求、一般要求和基本要求。除基本要求外，其他兩個都有聽、說、讀、寫、譯五種技能的要求。文秋芳[13]指出，我國英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生在高強(qiáng)度、高密度的教學(xué)條件下，教學(xué)大綱只是要求學(xué)生聽說讀寫四種技能均衡發(fā)展。相比之下，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學(xué)強(qiáng)度和密度都遠(yuǎn)低于大學(xué)英語教學(xué)，一些高職學(xué)生連基本要求也很難達(dá)到，更不用說達(dá)到一般要求了。另外一個不容忽視的事實(shí)是學(xué)生之間個體差異很大，所具備的能力各不相同。如，有些學(xué)生思維敏捷，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；有些學(xué)生識讀單詞能力強(qiáng)；有些學(xué)生語言組織能力強(qiáng)。如果學(xué)生用同一把尺子把自己和其他學(xué)生做比較，那么只會打擊學(xué)生本人學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性?？傊ㄟ^對課程及自我的準(zhǔn)確認(rèn)識，學(xué)生將逐步學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)積極、樂觀的精神，在未來更好地適應(yīng)社會和工作崗位的需求。

2.化解學(xué)習(xí)畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

高職學(xué)生主要是由普通高中畢業(yè)生、職高生、中專生及技校生組成。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成就感低，自信心普遍缺失。面對過往失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及英語學(xué)習(xí)中不時出現(xiàn)的困難，大部分人選擇了止步不前、聽之任之，直至放棄。筆者認(rèn)為，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的確存在各種問題，但不能無限制地放大，而應(yīng)客觀地看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師既要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)中為學(xué)生提供獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自信心，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.牢固樹立英語有用的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變遷的能力。

學(xué)者們關(guān)于英語有用還是無用的爭論一直存在。謝克昌[14]認(rèn)為，英語教育只是整體國民教育中的一部分，不應(yīng)當(dāng)普遍性地成為繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件。程曉堂、岳穎[15]認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的意義并不局限于在交際中使用外語。作為母語之外的符號工具，外語可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者與客觀世界之間的互動關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平，進(jìn)而擴(kuò)展心理空間，豐富概念系統(tǒng)。另外，隨著全球化的加速發(fā)展，英語已成了一種國際通用語（lingua franca）。對于將要進(jìn)入職場的學(xué)生來說，擁有豐富的外語知識和掌握某些外語技能對自身的求職或崗位升遷都是非常有利的[13]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，明確學(xué)習(xí)英語的益處，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一旦學(xué)生能自覺認(rèn)識到是“為了什么目的”而學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)就會徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、終身學(xué)習(xí)。在這個認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生將具備用前瞻的、發(fā)展的、動態(tài)的眼光看問題的能力，而此能力有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和快速適應(yīng)未來職業(yè)的變化。

三、結(jié)語

學(xué)生階段和職業(yè)生涯階段是每個人人生的兩個重要階段。前者為后者打基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和發(fā)展。學(xué)生階段所培養(yǎng)出的關(guān)鍵能力對學(xué)生今后的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)關(guān)鍵能力的過程中，學(xué)生是主體；作為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和實(shí)施者的教師在這個過程中所起的主導(dǎo)作用是不容忽視的。如何將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)融合，以及如何在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)都有待研究者進(jìn)一步深入研究。

注釋：

①關(guān)鍵能力（Schluessel qualification）的概念最早是1972年德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在給歐盟的報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出的。

②Reetz， L. Zur Bedeutung der Schluesselqualifika-tion in der Berufsbildung[A].Reetz u.a.：Schlues-selqualifikation- Fachwissen in der Krise [C].Fel-dhaus Verlag Hamburg 1990.16- 23.

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