摘 要： 教師應(yīng)從探究性學(xué)習(xí)并非完全等同于研究性學(xué)習(xí)、探性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)應(yīng)有效整合、探究性學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生自由探究、探究性學(xué)習(xí)并非只適合在新授課中開展四個方面反思自己的教學(xué)，從而對如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動有更深的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)理念也已被廣大教師理解和接受。

在實(shí)施探究性教學(xué)的初始階段，由于我對探究性學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不足，或?qū)μ骄坎呗粤私夂驼莆盏貌粔?，操作中遇到了種種困難，效果不能很快顯現(xiàn)，因而對探究性學(xué)習(xí)缺乏信心。然而，經(jīng)過兩年多的教學(xué)摸索與實(shí)踐，我對探究性學(xué)習(xí)有了信心，有了新的認(rèn)識。

一、探究性學(xué)習(xí)并非完全等同于研究性學(xué)習(xí)

在開展探究性學(xué)習(xí)的起始階段，有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教材時起點(diǎn)較高，結(jié)果使學(xué)生無從下手，從而對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘和困惑感。

什么是探究性學(xué)習(xí)？從學(xué)習(xí)水平的發(fā)展過程來看，最初發(fā)展起來的應(yīng)是以識記為主要特征的接受性學(xué)習(xí)，隨著學(xué)業(yè)發(fā)展，最終形成的是以創(chuàng)新為主要特征的研究性學(xué)習(xí)。然而，并非所有學(xué)生都能形成這種學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生一直停留在接受學(xué)習(xí)水平。因此，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)生從接受生學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，教師要以適當(dāng)?shù)男问綄ζ溥M(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)形式必須依托于接受性學(xué)習(xí)。以接受現(xiàn)有結(jié)論為主，又具有研究的性質(zhì)，體會研究帶來的精神愉悅，并且在課堂上有效地得以開展，我們把這種處于接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的，體現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平起促進(jìn)作用的過渡性學(xué)習(xí)，稱之為探究性課堂學(xué)習(xí)。它兼具接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的部分特征，即以創(chuàng)新的形式完成對現(xiàn)有知識成果的接受性學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)應(yīng)有效整合

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，它對激發(fā)求知欲、獨(dú)立思考積極性、創(chuàng)新意識的作用，無疑是顯著的。但是，還必須看到，并非所有的數(shù)學(xué)知識都能探索得出，有些內(nèi)容是約定成俗的，需要用接受性學(xué)習(xí)掌握。例如：四則混合運(yùn)算的順序，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，幾何形體的名稱，四則計(jì)算各部分的名稱，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)概念等，探究性學(xué)習(xí)是一種重要的、但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。

如果比較這兩種學(xué)習(xí)的功能，則探究性學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接受學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教學(xué)效率。例如：“除法的初步認(rèn)識”這一課，除法算式的寫法，各部分名稱是人為規(guī)定的，沒有任何探究的意義，就需要用講授的方式讓學(xué)生明白。而對于除法意義的理解，就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究，并動手分一分，讓學(xué)生逐步體會與理解。

三、探究性學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自由探究

有的教師認(rèn)為，探究教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究，這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。

探究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，且它比接受性學(xué)習(xí)更具難度，更費(fèi)時間。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。

（一）通過組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，我們經(jīng)常用下列方法進(jìn)行探究：

1.操作—發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：“體積”的概念教學(xué)就屬于這一類。

2.猜想—驗(yàn)證，即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思想的重要途徑。例如：在教學(xué)商不變性質(zhì)時，就讓學(xué)生進(jìn)行了大膽嘗試。

3.觀察—?dú)w納，即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。例如：乘法的分配律就是一個典型范例。

4.類比—聯(lián)想，即讓學(xué)生通過類比的思維方法及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊認(rèn)知的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。例如：教學(xué)三角形面積、梯形面積計(jì)算方法時，就讓學(xué)生采用了這種探究方法。

（二）教師該如何指導(dǎo)學(xué)生探究呢？我認(rèn)為以下幾方面值得在備課時考慮：1.應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；2.在探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；3.如何引導(dǎo)，如何介入，介入多少；4.哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算有效；5.如何根據(jù)需要提供有關(guān)信息，如何傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識；6.如何關(guān)照弱勢群體，怎樣靈活關(guān)照。

四、探究性學(xué)習(xí)并非只適合在新授課中開展

不少教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)只適宜于新授課，其實(shí)這是一種偏見。在不同的課型中，由于學(xué)生對知識了解、掌握的程序不同，引導(dǎo)學(xué)生探究的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如：學(xué)習(xí)正方體表面積時，有這樣一個練習(xí)題：一個正方體棱長擴(kuò)大2倍，表面積擴(kuò)大幾倍？學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)了正方體棱長變化與表面積變化之間的內(nèi)在規(guī)律。由此可見，探究性學(xué)習(xí)不在于是什么課型，而在于教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)觀念。

探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，只有正確地理解探究性教學(xué)，才能更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面的作用。