摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是語文教師的重要任務(wù)。受各種因素的影響，每個(gè)班級(jí)總有些學(xué)生對(duì)作文存在恐懼心理，如何對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高每個(gè)學(xué)生的作文能力，成了擺在小學(xué)語文教育工作者面前的一個(gè)難題。本文以小學(xué)語文新課程理念為線索，從學(xué)生尊嚴(yán)維護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生感情流露、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、批閱學(xué)生作文等方面討論如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)困生的作文輔導(dǎo)，改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，提高學(xué)困生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文學(xué)困生 心理特征 寫作習(xí)慣 贊美之詞

作文是小學(xué)語文的重要組成部分，是教師洞悉學(xué)生心理、情感的良好媒介，是學(xué)生心智的反映，是學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的個(gè)人感想，學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學(xué)生對(duì)語言的組織運(yùn)用能力的綜合考查，然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)困生的寫作能力令人擔(dān)憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以小學(xué)語文新課程理念為線索，從學(xué)生尊嚴(yán)維護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生感情流露、批閱學(xué)生作文等方面討論如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)困生的作文輔導(dǎo)，改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，提高學(xué)困生的寫作水平。

一、遵循小學(xué)生的心理特征，維護(hù)學(xué)生的自尊

實(shí)際上，很多學(xué)困生有豐富的內(nèi)心世界，有富于其他學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有很多與其他學(xué)生不一樣的經(jīng)歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達(dá)出來。很多小學(xué)生被大家視為調(diào)皮搗蛋，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)多為學(xué)生考慮，多關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心非常敏感，一些學(xué)困生面對(duì)作文時(shí)有恐懼心理，是因?yàn)樗麄兒ε伦约鹤魑膶懙貌缓?，遭到同學(xué)的嘲笑。面對(duì)這種情況，教師要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，察覺學(xué)生細(xì)微的心理變化，在作文教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)教學(xué)。在批閱學(xué)困生的作文時(shí)，切忌在學(xué)困生的作文上動(dòng)“大手術(shù)”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會(huì)給小學(xué)生的心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生的自尊心受挫。批閱學(xué)困生的作文時(shí)，要以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評(píng)論，而應(yīng)給出中肯、鼓勵(lì)的評(píng)語。批閱作文時(shí)，多找學(xué)生的進(jìn)步與亮點(diǎn)，少挑剔學(xué)生的問題，針對(duì)跑題的作文，教師可以嘗試換個(gè)角度給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如，可以這樣寫評(píng)語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強(qiáng)多了，希望下次繼續(xù)保持真摯的情感，并多花點(diǎn)工夫在選題上，就會(huì)更加完美，期待你下次的進(jìn)步！”這樣的評(píng)語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學(xué)生的態(tài)度，給了學(xué)生很大鼓勵(lì)，很大程度上呵護(hù)了小學(xué)生的尊嚴(yán)。對(duì)學(xué)困生的寫作是有很大幫助的，讓學(xué)生從心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的先決條件，作文教學(xué)也要注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生在作文中表現(xiàn)出來的共性問題是錯(cuò)別字多文章結(jié)構(gòu)混亂、有病句等。針對(duì)學(xué)生的這些問題，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀優(yōu)美的文章，培養(yǎng)學(xué)生多看課外書，摘抄優(yōu)美語句的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生多模仿摘抄的優(yōu)美詞句，并在作文中運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄美文的好習(xí)慣，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)好習(xí)慣。多看一些優(yōu)美的文章，對(duì)學(xué)生的語言素養(yǎng)提高有很大幫助，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，對(duì)寫作有很大益處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生列提綱寫作文的好習(xí)慣。一些學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結(jié)構(gòu)。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，盡可能一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生的提綱寫作，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，更有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，漸漸養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改作文的好習(xí)慣。古人作詩，曾為一個(gè)字反復(fù)推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復(fù)修改。這樣的習(xí)慣要從小開始養(yǎng)成，在小學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，又有利于學(xué)生間寫作知識(shí)的交流溝通。幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的寫作習(xí)慣，避免一些常見錯(cuò)誤，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，最后得到的評(píng)論會(huì)更好，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵(lì)寫作，不吝贊美之詞

小學(xué)生渴望得到肯定，對(duì)于一些學(xué)困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應(yīng)該持鼓勵(lì)態(tài)度，評(píng)分時(shí)放寬標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要給出不及格的分?jǐn)?shù)。在作文批閱中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有閃光點(diǎn)，一定要不吝贊美之詞，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生的寫作水平有一定提高時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)其他人寫作中的亮點(diǎn)與不足，通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的寫作優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的寫作水平。

四、結(jié)語

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，對(duì)待學(xué)困生，教師要靈活開展寫作輔導(dǎo)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受寫作，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，多閱讀課外書籍，培養(yǎng)好的語言組織能力，養(yǎng)成列提綱寫作文的習(xí)慣，寫完文章后反復(fù)修改。教師在批閱學(xué)生的文章時(shí)，要用肯定鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)論，培養(yǎng)寫作信心，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提升寫作水平。

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