摘 要： 隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語(yǔ)文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，時(shí)間和精力花費(fèi)很多，老師辛苦，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種形式的鍛煉，收效甚微，長(zhǎng)此以往，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，改變這種現(xiàn)狀迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)行“規(guī)范”操作，較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，導(dǎo)致學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)

1.當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，很多教師還是沿用重負(fù)書寫的方式，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)1800字，會(huì)寫800～1200字。面對(duì)如此艱巨的識(shí)字任務(wù)，很多教師采用的方法是讓學(xué)生重復(fù)書寫，這樣反而令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生厭煩心理。怎樣依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩從識(shí)字開始呢？一個(gè)字（詞）的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，因此，只有將一個(gè)個(gè)字（詞）置入具體的語(yǔ)言環(huán)境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識(shí)字，也才能真正使?jié)h字成為重要的書面交際工具。由此可見，識(shí)字的語(yǔ)境至關(guān)重要。借此資源來(lái)NuyymVAzKp9L9hjvMcfDynzw9Z9FGxUAbouPCfpcOtU=識(shí)字，可以有效地突出漢字音形義的組合，為學(xué)生提供簡(jiǎn)約的識(shí)字語(yǔ)境。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)誤區(qū)采取多種應(yīng)對(duì)方式

1.教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)模式。

在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。

2.在情境中，指導(dǎo)學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，形成一種主動(dòng)性，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自我需要”，去自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在情境中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“師生互動(dòng)”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動(dòng)，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會(huì)和自身的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問(wèn)題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

3.教師要明確自己的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。

教師的作用主要是領(lǐng)導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生自己能做好的、通過(guò)與同學(xué)合作能做好的、通過(guò)資料及多媒體能做好的，教師絕不要去幫；學(xué)生難以做好的，教師要給予必要點(diǎn)撥、指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生做。將課堂還給學(xué)生，意味著傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，課堂真正變成了人的課堂，而不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨(dú)角戲的課堂。將課堂還給學(xué)生，意味著學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)得到有效培養(yǎng)，實(shí)踐能力會(huì)得到有效鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到有效增強(qiáng)，個(gè)性風(fēng)采會(huì)得到有效展示。將課堂還給學(xué)生，意味著學(xué)生可以在語(yǔ)文的世界里自由遨游，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情會(huì)被點(diǎn)燃，探究精神會(huì)得到培養(yǎng)，探究能力、自學(xué)能力會(huì)得到提高，可持續(xù)發(fā)展的能力會(huì)得到增強(qiáng)。

學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。

4.必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過(guò)程：都要經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程。培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。把培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。即要以“讀”為基礎(chǔ)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合、教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律，也就是說(shuō)教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程之中，教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，而學(xué)離不開教。

5.基礎(chǔ)識(shí)字環(huán)節(jié)，“鞏固”始終不忘。

識(shí)字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據(jù)此規(guī)律，在生字教學(xué)時(shí)很注意生字的復(fù)現(xiàn)：讀詞語(yǔ)時(shí)，加（去）拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時(shí)，把生字所在的詞用彩色凸顯，刺激眼球引起注意；指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，又把部分詞語(yǔ)再呈現(xiàn)，讓學(xué)生和生字多次見面，直到牢牢記住。當(dāng)然，除此而外更要加強(qiáng)課外閱讀，因?yàn)殚喿x是鞏固識(shí)字的最好方法，海量識(shí)字是為了實(shí)現(xiàn)漢字閱讀，而閱讀又會(huì)進(jìn)一步鞏固識(shí)字成果，二者相輔相成，相得益彰。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根基，識(shí)字伴隨著學(xué)生終身，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文能力的大廈。讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩從識(shí)字開始。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一方面要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中多渠道、多角度地尋求教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，另一方面應(yīng)從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中激發(fā)興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)，多探討，少走彎路。