在素質(zhì)教育過程中，美育的重要地位已越來越受到人們的重視。美育即審美教育，語文教學(xué)中的美育問題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@就點明了美育在個人發(fā)展中所處的重要地位。

從語文學(xué)科的特點看，其本身就肩負(fù)著美育任務(wù)，它的作用重要而深刻。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈，陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力?？傊Z文與美育關(guān)系密切，美育在語文教學(xué)中占重要地位，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面我就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力談?wù)務(wù)J識。

一、從教材中直接體驗作品的人文精神，培養(yǎng)審美能力。

語文學(xué)科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，語文教學(xué)直接影響受教育者在理智認(rèn)識、思想意志、道德情操、審美情趣等方面的發(fā)展。夏丏尊先生曾說：“調(diào)和發(fā)達(dá)”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人。”所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視發(fā)揮自己情緒的感染力，給知識、信息添加情感色彩，形成健康、融洽、溫暖的課堂氛圍。要盡量使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，實現(xiàn)情感交融，使學(xué)生在進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，審美情趣得到潛移默化的培養(yǎng)。

（一）在特定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)與精神美。

“情”蘊含在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多感官，使學(xué)生置身豐富、逼真的情境中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化地受到審美教育?？蓱{借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語文低年級教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文，教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀通課文，后引導(dǎo)學(xué)生有順序地欣賞文中的插圖：村子?xùn)|頭的古井，附近是絡(luò)繹不絕的擔(dān)水人，這些形象生動的畫面，使學(xué)生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到家鄉(xiāng)的美?？刹捎靡魳蜂秩?，營造美的氛圍。在教學(xué)《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓學(xué)生在音樂中，誘發(fā)情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的感情。

（二）美是從精彩的詞句中品味出來的。

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字變?yōu)榫唧w的、可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步提高學(xué)生的審美感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童流連于枝繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。他用“觸摸”這一詞語，寫出了盲童對春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景及盲童是怎樣觸摸春天的。細(xì)細(xì)賞析，誘導(dǎo)學(xué)生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山、熱愛祖國的情感。

（三）在教學(xué)中細(xì)讀默念，體會情感美。

小學(xué)語文課文包含作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生情感的共鳴，而朗讀表達(dá)最能以作者在文章中所表達(dá)的情感觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。《觀潮》是四年級的一篇課文，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件后有感情地朗讀。學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學(xué)生說說體會，有的說：“杭州真美??！”有的說：“我真想到杭州去看看?！庇械恼f：“杭州西湖就好像一位美麗的少女?！睂W(xué)生讀著，說著，激動與自豪之情溢于言表。

二、聯(lián)系實際，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，進(jìn)行審美教育。

作文教學(xué)是語文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域。這一領(lǐng)域幾乎囊括語文教學(xué)的全部手段，可以落實語文教學(xué)的終極目的，從傳播文化知識，訓(xùn)練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)不可忽視，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要的，又有廣闊的操作余地。

創(chuàng)造美要靠豐富的想象，是審美教育的一個更高境界。小學(xué)生不僅有感知美、鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導(dǎo)下也會有創(chuàng)造美的能力。在語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美呢？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。

語文教學(xué)中的表情朗讀是學(xué)生所喜愛的一項活動，它既是一種欣賞過程，又是一種再創(chuàng)造過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗中，領(lǐng)會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們的強烈共鳴。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法多種多樣，我們在語文教學(xué)實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。