摘 要： 閱讀對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感具有重要作用。語(yǔ)文教師應(yīng)在新課改的潮流中，以敏銳的嗅覺(jué)，捕捉時(shí)代動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上下工夫，力求讀到“位”、讀出“味”。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”理解課文內(nèi)容靠讀，感受課文思想感情、積累語(yǔ)言更要靠讀，只有熟讀才能成誦。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的學(xué)生要做到喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。其主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)高度重視低年級(jí)學(xué)生的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。我在具體教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)揣摩，總結(jié)出一些指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的方法和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以介紹。

一、提出假設(shè)，自讀課文，感知教材

上新課之初，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文或課文主題提出問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，整體感知課文，并要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)出課文中的生字詞、段落序號(hào)，看看課文講了什么內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇不同的閱讀方式和方法（包括多媒體的使用）。如在上“注、提”教材第一冊(cè)《風(fēng)姑娘送信》時(shí)，首先以猜謎語(yǔ)的形式激起學(xué)生的興趣，引出課題，然后提問(wèn)：“看著題目，你的腦海中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)或想法？”從而讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、重視讀的初始階段朗讀能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從一年級(jí)起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，流利地讀，有感情地讀。從閱讀教學(xué)的程序來(lái)看：朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀開(kāi)始的，所以最初的閱讀能力只能是朗讀能力。在教學(xué)中，要特別重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，要求他們要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。在具體的實(shí)施過(guò)程中要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是要正確地讀，即要使用普通話(huà)，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮。二是要流利地讀，即要求讀得連貫自然，不讀破詞句。三是要有感情地讀，即要把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀出課文中人物對(duì)話(huà)的不同。如在《達(dá)爾文和小松鼠》這篇課文中，松鼠媽媽看到自己的孩子誤認(rèn)為達(dá)爾文是一棵樹(shù)干時(shí)，喊道：“傻孩子，那不是大樹(shù)，那是人??！”學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)單憑對(duì)課文的一般理解，其感情、語(yǔ)氣不易達(dá)到要求，需要老師及時(shí)指導(dǎo)。可先范讀，要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，然后模仿，將松鼠媽媽擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

三、指導(dǎo)讀法

在閱讀教學(xué)中，為加大課堂教學(xué)容量，可指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，具體包括：

1.預(yù)習(xí)中的查讀。這種方法，我是從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練的。讓學(xué)生通過(guò)查字典初讀課文掃清拼音和文字障礙，這樣課堂內(nèi)接受知識(shí)快，反應(yīng)快。

2.課堂上的多種讀。初讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感知課文內(nèi)容，識(shí)記字詞。細(xì)讀：在講讀課文時(shí)，教師邊讀、邊問(wèn)、邊講，讓學(xué)生邊讀、邊議，弄懂課文段落層次結(jié)構(gòu)。精讀：目的是幫助學(xué)生把文章主要部分弄懂，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，捕捉文章精華，明白文章道理。

3.課后的鞏固讀。有的教師特別注重課堂上的讀，往往忽視了課的讀。認(rèn)為一篇課文課前、課中已讀了多遍，課后就很少要求學(xué)生讀。其實(shí)不然，對(duì)已讀過(guò)的課文再次閱讀可達(dá)到“溫故而知新”的效果，可使學(xué)生通過(guò)隨時(shí)記下自己學(xué)習(xí)課文的心得體會(huì)，為以后的“寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。

四、換位入境，在閱讀中進(jìn)行想象

邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生置身于課文所描寫(xiě)的情景中，充當(dāng)課文的主角，并在頭腦中形成一幅幅具體畫(huà)面進(jìn)行想象再造，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如講讀《精彩的馬戲》時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到課文里，看不同動(dòng)物的表演，并進(jìn)一步想象還會(huì)有哪些動(dòng)物進(jìn)行表演？怎樣表演？促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，用心體驗(yàn)，自然加深對(duì)文章的理解，提高認(rèn)識(shí)能力。

總之，閱讀對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感具有重要作用。語(yǔ)文教師應(yīng)在新課改的潮流中，以敏銳的嗅覺(jué)，捕捉時(shí)代動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)上下工夫，力求讀到“位”，品出“味”。