摘 要： 多媒體具有良好的交互功能，將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生獲取直接的動(dòng)感和聲像信息，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生樂學(xué)，順利地到達(dá)知識(shí)的彼岸。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

近年來，多媒體已普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，“一支粉筆，一塊黑板走天涯”的傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸被改進(jìn)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教育手段，使學(xué)生的視野變得更寬廣。特別是多媒體教學(xué)，為學(xué)生順利到達(dá)知識(shí)的彼岸架起了橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

音樂、圖片和影像都可以渲染情景，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如：在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放課文的錄像，讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生看到成群結(jié)隊(duì)的魚在珊瑚叢中游動(dòng)時(shí)，不禁發(fā)出一陣驚喜的聲音。有水母群、海星、旗魚、球魚、大鯊魚、海龜，還有一些甚至叫不出名字的海洋生物，學(xué)生通過影像，從視覺上刺激了感官，通過逼真的場景、悠揚(yáng)的樂聲，對(duì)課文有了更深的體會(huì)，看后心情久久難以平靜。

二、運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀

利用多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如：在《荷花》一課的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)習(xí)，收到良好的效果。我先播放荷花的錄像，看后組織學(xué)生進(jìn)行交流：你看到的荷花是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生看到什么就說什么。學(xué)生爭著發(fā)言，說出自己不同的感受。一位學(xué)生說：“我們好像是到了荷花世界，真的好美?！币晃粚W(xué)生說：“荷花婀娜多姿?！绷硪晃粚W(xué)生說：“荷花美得不知用什么詞來形容?！蔽以俨シ藕苫ǖ恼n件讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的感受。有的說：“我看到荷花開，有的是花骨朵，有的開了幾片花瓣，有的全開了，各有各的姿勢，都很美?！庇械恼f：“我也覺得荷花很美，但我最喜歡的是全開的花朵，它中間有一個(gè)嫩黃色的蓮蓬；蓮蓬里還藏著蓮子呢！”還有的說：“以前我還沒看到過荷花怎樣開的，今天我從課件里親眼看到了，我好高興?！薄苫ㄕ媸乔ё税賾B(tài)，美不可言。荷花美，大家都認(rèn)同了。但是，如果光是荷花，則美得完美嗎？荷花是因它有荷葉的襯托才顯得美?？吹侥切┍叹G的荷葉時(shí)，學(xué)生就朗讀起來：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤。”我緊接著問：“句子寫得美嗎？”學(xué)生搶著回答：句子中的“冒”字用得很妙，因?yàn)楹扇~長得很密，荷花只能從縫隙里使勁地鉆出來。誰能根據(jù)句子的意思把“冒”字換成別的字？學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。有的說“換成長”；有的說“換成伸”；有的說“換成沖”；有的說“換成竄”……我表揚(yáng)了這些愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，又提出了新的問題：請(qǐng)大家想想，這些荷花冒出來后，想干什么？分小組討論后作答。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。學(xué)生有的說：“荷花鉆出來想看看這個(gè)美麗的世界?！庇械恼f：“它想看看我們聰明的同學(xué)?！币灿械恼f：“眼前的這一池荷花是一幅會(huì)動(dòng)的、充滿生機(jī)的畫。”

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡\(yùn)用多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)斫獾恼n文起重要作用的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能。通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位地感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體，巧妙朗讀，激活情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練。通過朗讀，激發(fā)情感，是閱讀教學(xué)中常用的方法。翻開教材，幾乎所有課文，課后都要求有感情地朗讀課文或要求背誦?？梢?，朗讀訓(xùn)練是何等重要。通過朗讀，可激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生品讀自己喜歡的句子，一學(xué)生朗讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。冒字讀重音，突出荷花那種生機(jī)勃勃的面貌。一學(xué)生說，我喜歡的句子是：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。這句話寫出了我對(duì)荷花喜愛到入迷的程度，產(chǎn)生自己仿佛就是一朵荷花的幻想，把我和荷花、蜻蜓融為一體。該用什么樣的語氣來讀？學(xué)生說：用帶幻想的語氣讀。這樣你讀，他讀，人人讀，配上音樂讀，更能讓學(xué)生感受荷花池中的美麗情景和神奇世界，讀后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

多媒體具有良好的交互功能，應(yīng)用多媒體能讓學(xué)生獲取直接的動(dòng)感和聲像信息，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生樂學(xué)，順利地到達(dá)知識(shí)的彼岸。