摘 要： 語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，逐漸成為令師生頭疼的問題。教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想在很大程度存在一定的局限性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，運用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)激情 教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生，獨立性強，以自我為中心，上課不想聽就不聽，不喜歡動腦筋，不喜歡回答老師的問題，課后貪玩，缺乏學(xué)習(xí)熱情?？傊?，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這就要求老師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡語文課，愛上語文課，是語文教師應(yīng)該反思的問題，下面我談?wù)勼w會。

一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。意思就是說要知道自己，了解對手，才能贏得勝利。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，知道自己要看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)哪些知識，以免學(xué)生學(xué)習(xí)時漫無目的，不知所措。這就要求語文教師首先教給學(xué)生：語文要學(xué)哪些內(nèi)容。魏書生老師給學(xué)生講過“語文知識樹”。語文知識是主干，分枝有基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作。每個分枝又有許多小分枝：基礎(chǔ)知識分枝有語音、文字、詞匯、句子、修辭、標(biāo)點、名句背誦、語病修改、名著欣賞、實踐活動等；閱讀理解分枝有古詩欣賞、文言文閱讀理解、說明文閱讀理解、議論文閱讀理解、小說閱讀理解、散文閱讀理解等；寫作分枝有記敘文、說明文、議論文、散文等，重點是寫好記敘文。語文教師將語文知識劃分為不同的層次，把握了不同層次的主要知識，語文知識怎樣學(xué)，總共要學(xué)哪些知識，哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就可以在知識的原野上自己奔馳，一個層次、一個層次地實現(xiàn)語文知識目標(biāo)。在前進中獲得勝利的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、教師要有深厚的文學(xué)功底和豐富的專業(yè)知識

扎實的文學(xué)功底。語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”，“語文”指語言文字的知識與文學(xué)常識，而不僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識。語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論的基本知識，對于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學(xué)。正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用教油畫的方法來教。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩歌應(yīng)該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。不同的文學(xué)作品應(yīng)采用不同的格調(diào)來設(shè)計課型，講《鼎湖山聽泉》那樣文質(zhì)兼美的散文絕不能等同于《出師表》那樣歷史背景的了解、人物形象的分析、文言詞語的理解。基于文本的文體特點體會文本表達的特點，需要教師深思和加強。唯有如此，語文課才能真正稱得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。語文教師也就具備了語文的專業(yè)性，才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。

三、精心設(shè)計課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

怎樣才能在語文課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情呢？教師在課堂上要處理一些技術(shù)問題，否則將影響課堂教學(xué)效果，倘若在這些方面下工夫，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能高漲一些，課堂效果會好些。

1.設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有一個良好的開端。如講朱自清的《春》，我的導(dǎo)語是：“春天到了，樹葉伸出嫩嫩的葉子，綠綠的?；▋簭堥_含苞的花朵，特鮮艷。微風(fēng)吹來，帶來陣陣香味。地上的小草也探出嫩綠的腦袋，帶來了泥土的氣息?！蔽颐枥L出一幅優(yōu)美的畫面，吸引學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意為一下子吸引過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。

2.注意教態(tài)。教師的表情、姿態(tài)，都直接影響學(xué)生的興趣。倘若教師無精打采，懨懨欲睡，怎么可能希望學(xué)生興致勃勃呢？而且不能把不愉快的情緒帶進課堂。課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該愉快樂觀、滿懷信心、感情真摯。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂上有時也有緊張的競爭，甚至需要教師嚴(yán)厲，而絕不允許教師把從別處帶來的不愉快的情緒拿到課堂上宣泄。只要教師真誠、樂觀、自信、認(rèn)真、幽默，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.以情感人。音量、音調(diào)、音速的變化能影響人的情緒、興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神。聲音神的變化，才具有最大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？那就是說話的感情。感情不同，所產(chǎn)生的效果當(dāng)然也不同。教師經(jīng)常要求自己用不同的感情讀同一篇文章，經(jīng)過比較，選擇那種自以為比較符合文章實際的感情。教師給學(xué)生上課，對那些重點句子，也引導(dǎo)大家用不同的感情色彩去讀。讀過之后，大家鑒別，哪種讀法最適合。

4.帶入情境。教師講課時不必精雕細刻，也不必逐字逐句地分析，但絕不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細品味、認(rèn)真理解。講到文章的妙處，教師不僅要讓學(xué)生把文字變成畫面，而且要力求將學(xué)生引入情境之中。比如朱自清的《背影》中“父親爬月臺”這個片段，我模擬父親艱難爬過月臺的情景，讓學(xué)生注意動作描寫。這種引導(dǎo)學(xué)生進入情境的講課方法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地地為別人著想的品質(zhì)。

5.板書設(shè)計。板書是教師一堂課的濃縮和精髓。板書不全是為了讓學(xué)生抄，也是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深對教材的理解。我在上語文課之前都要經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計，不僅考慮上課的教學(xué)內(nèi)容精要、全面，照顧學(xué)生的接受效果，更要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我的板書設(shè)計具有工整、精煉、新穎的特點，其目的是先激發(fā)學(xué)生的熱情，在此基礎(chǔ)上理解知識。

四、課外多進行一些有關(guān)語文的實踐活動

經(jīng)過緊張、嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)之后，語文教師可以在課后組織一些活潑、益智的語文實踐活動，既豐富同學(xué)們的課余生活，增加語文知識的積累，培養(yǎng)語文實踐能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

總之，教無定法，貴在得法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不是短時間就可以完成的，廣大教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知規(guī)律、心理特點、生活實際出發(fā)，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏書生.教學(xué)工作.漓江出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.