閱讀心理學認為，閱讀是一種高度個性化的心智活動，讀什么、怎么讀，均受閱讀主體的閱歷、興趣和審美水準的影響。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和知識積淀，去獲得精神體驗。不同的學生即使坐在同一個教室里，在同一個教師的指導下閱讀同一篇課文，其心理活動和思考差別也很大。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》一書中所說：既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。所以，只有樹立開放意識，激活閱讀教學，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的閱讀能力。

一、樹立開放的評價觀，還學生自由閱讀的權利

課堂學習并非是一道機械的“工序”，讓人望不到頭。在閱讀教學中，教師、學生、文本之間的對話，應該是生命之間的交流，給彼此帶來思考和觸動。而我們的閱讀教學卻往往難以觸動學生的心靈，無怪乎有些學生對閱讀不“感冒”。我認為，這其中最重要的因素是教師在閱讀教學中的評價作用。長期以來，許多學生已習慣于被動接受，獨特的言論不敢當眾發(fā)表，閱讀興趣也就日漸低落。我們只有從轉變評價入手，逐步樹立開放的教學觀，才能真正激活閱讀教學。

教師要樹立全新的、以人為本的育人觀，與學生平等對話，把閱讀的自主權還給學生，讓學生自己去親近原汁原味的文本。在閱讀過程中，教師要珍視學生的獨特體驗，以開放的心態(tài)評價學生，多寬容少批評，多引導少控制，多元化而不唯一。這樣才能使學生全身心地讀進去，揣摸、領悟、質疑、交流等，不斷閃現(xiàn)智慧的火花，促進課程的生成。教師可以多用類似“你說得真好，我都沒想到這一點”“關于這個問題，老師跟大家的意見不同，你們看有沒有道理”這樣的對話，引導學生表達真情實感。另外，學生自評、互評，師生共評等多種評價方式能夠使學生學會質疑，逐步成長為會閱讀、敢創(chuàng)新、有思想的人。

二、樹立開放的教材觀，讓學生體驗閱讀的樂趣

學生閱讀能力的提高和語文素質的增強單靠教科書是遠遠不夠的，因為沒有一種語文教材能做到每一篇文章都適合每一個學生去閱讀。現(xiàn)在，課程改革賦予了我們新的教材觀，讓師生都有選擇教材、選擇課文的權利，讓學生能夠讀自己喜歡的文章。在興趣的促進下，作品精美的語言和高尚的精神更容易讓學生的心靈產(chǎn)生觸動和受到感染。

這要求我們教師要有合理開發(fā)和利用教育資源的能力，不但要能舉一反三地運用教材，還要聯(lián)系實際，研究學生，抓住他們的興奮點，和學生一起博覽精選，選擇與學生生活相通的文章來學。正如陶行知先生所說：教人的人不可死靠課文，他必須要運用補充教材及臨時資料，以適應特殊及當前生活之需要。先生是活的，書本到處有，只要活用，他就有辦法。

同時，我們要認識到，課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的厚重基礎。長期以來，閱讀教學僅僅以完成教學為任務，而忽略了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，這不能不說是舍本逐末。

語文課程標準提倡通過閱讀教學的渠道，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和讀書看報的習慣。課外閱讀的指導可以說是一個不太好把握的浩大工程，而對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是第一塊基石。被強制讀書和喜歡讀書是完全不同的，前者在閱讀中很難激起積極主動的情感投入和呼應，處于麻木狀態(tài)；后者則是一種主動的行為，得到的是一種愉快的體驗，由于對所選擇對象的認同，很容易產(chǎn)生共鳴。

閱讀課堂教學對學生的閱讀興趣起著引導作用，這需要教師精心組織教學，重視啟發(fā)調動以及保護學生的讀書熱情。另外，要注意家校結合，提醒家長為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生堅持閱讀的習慣。在起始階段，我們一定要引導學生找自己愿意看的書讀，不論長短，關鍵是要愿讀、愛讀、堅持讀。讀得多了，感受到閱讀的樂趣了，學生自然就會擁有高品位的審美眼光。

（責 編 莫 荻）