語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)，教人充分認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命質(zhì)量。然而多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教育雖然也講工具性和人文性，但卻始終無(wú)法真正地使之統(tǒng)一。這就造成了教育和人的疏離，忽視了人的情感需求和精神體驗(yàn)。

其實(shí)，閱讀語(yǔ)文教材中大量的經(jīng)典作品可以使學(xué)生走近先賢，在體味和感悟中獲得對(duì)生命的正確理解。這正是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。那么，如何讓生命教育合理地滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中呢？筆者以為可從兩個(gè)方面嘗試。

一、以教材為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

1.喚醒學(xué)生的個(gè)體生命意識(shí)

喚醒學(xué)生的生命意識(shí)是生命教育的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文本的解讀，并結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、完整的生命意識(shí)，懂得珍愛(ài)生命。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者在苦難中痛苦掙扎、尋找出路的靈魂。教學(xué)《一碗陽(yáng)春面》，教師要讓學(xué)生感受文中母子三人在厄運(yùn)中通過(guò)抗?fàn)幱瓉?lái)轉(zhuǎn)機(jī)的堅(jiān)強(qiáng)。這些都能更好地喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，體驗(yàn)生命的頑強(qiáng)和偉大。

2.引導(dǎo)探尋生命的意義和價(jià)值

生命的價(jià)值不僅表現(xiàn)在對(duì)外物的征服中，更體現(xiàn)在對(duì)他人和社會(huì)的愛(ài)與責(zé)任中。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中多角度地挖掘生命的價(jià)值與意義。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”彰顯了生命的蓬勃活力，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”告訴我們?nèi)说纳鼉r(jià)值存在不同的層次。杜甫有“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂國(guó)憂民之心，范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的大愛(ài)。《沁園春·長(zhǎng)沙》是領(lǐng)袖人物青年時(shí)期激情澎湃的生命宣言，《跨越百年的美麗》是科學(xué)家矢志不渝的生命追求。這些都能讓學(xué)生理解生命的意義，逐步樹(shù)立積極向上的生命觀，學(xué)會(huì)把自我的命運(yùn)同他人、社會(huì)，乃至整個(gè)人類的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)思考，從而找到生命價(jià)值的根本。

3.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的生命意志和品質(zhì)

生命教育的本質(zhì)就是一種有關(guān)生命磨煉的教育。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并采取靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展挫折與逆境教育，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神。人生的成長(zhǎng)道路不是一帆風(fēng)順的，而挫折其實(shí)是一筆無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的精神財(cái)富，在逆境中錘煉成長(zhǎng)起來(lái)的人才，其生存力、競(jìng)爭(zhēng)力往往更強(qiáng)。屈原遭放逐而賦《離騷》，左丘明失明而著《左傳》《國(guó)語(yǔ)》，孫臏?zhǔn)苄虒?xiě)成《兵法》……他們都是具有良好的心理素質(zhì)、在挫折與厄運(yùn)中自強(qiáng)不息的人，在逆境中擁有驚人的爆發(fā)力，從而獲得了成功。語(yǔ)文教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，學(xué)會(huì)提升生命的意義和質(zhì)量。如通過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等詩(shī)文，學(xué)生可以理解蘇軾的超然態(tài)度，學(xué)習(xí)他曠達(dá)的情懷。學(xué)生可以由此明白：個(gè)體只有擺脫世俗功利的束縛，才能解放自己的心靈；只有樹(shù)立正確的生命信仰，才能體味到人生的博大與深沉，才能實(shí)現(xiàn)自我與他人、社會(huì)和自然的和諧。

二、以生活為參照，拓展學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考

汶川、雅安地震發(fā)生后，我要求學(xué)生每天至少看半個(gè)小時(shí)的新聞，記錄一段最感人的故事，并在語(yǔ)文課堂上互相交流感受和思考。大家在搜索新聞報(bào)道的時(shí)候，不斷地為一個(gè)個(gè)無(wú)私、偉大的生命而感動(dòng)，為一個(gè)個(gè)與死神頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)生命而震撼，為一個(gè)個(gè)奔赴前線的勇敢生命而贊嘆。連續(xù)一個(gè)星期的交流之后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《為生命喝彩》的作文。學(xué)生似乎有寫(xiě)不完的故事和抒發(fā)不盡的情感。在他們的作文中，我看到了他們對(duì)生命價(jià)值和意義的感慨與思考。對(duì)災(zāi)難的思考使他們的思想成熟了一些，情深而文達(dá)，那次作文水平也非常之高。

丁玲曾說(shuō)：人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。我想每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該有一個(gè)信念，那就是讓生命教育長(zhǎng)存于語(yǔ)文課堂之中。我們要深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育元素，結(jié)合生活實(shí)踐拓展延伸。這樣，我們的課堂就能源源不斷地向?qū)W生輸送新鮮的生命血液。只有這樣，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷感受到生命的尊貴和美麗，認(rèn)識(shí)到生命的意義。

（責(zé) 編 莫 荻）