習作教學是小學語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。孩子的一篇習作，可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累程度?，F(xiàn)在，很多小學生的作文都存在這樣那樣的問題，究其原因，我認為在于以下幾個方面。

一是沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法。學生閱讀量少，缺少語言的積累，寫作可謂“無米之炊”。同時，學生又不懂得如何使用積累的好詞佳句，容易無感情地堆砌，缺少在語境中生動地運用和內化。

二是讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，使得讀寫兩張皮。而在閱讀教學中，教師也未能找準最佳讀寫結合點，使孩子缺少必要的訓練，沒有厚積就不會薄發(fā)。

三是習作指導不到位、越位或要求偏高。教師如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的興趣不濃厚，自然覺得無話可說；反之，如果教師指導過多過細，是不利于學生自主寫作的。另外，許多教師總是不由自主地拔高要求，從而使孩子感到寫作文太難了，產生了畏懼寫作的心理，又何談興趣呢？

下面我從各個學段來談談如何提高孩子的習作能力和語文素養(yǎng)。

一、低學段寫話：夯實基礎、激發(fā)興趣

小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，孩子這時是很喜歡表達的。低學段的習作教學其實就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣可以掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。引導孩子學習寫話時一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關系，關鍵是能寫得出來，能寫得多。大量的詩歌仿編、故事敘說等都會讓孩子對語文產生濃厚的興趣，萌發(fā)寫作的愿望。

誠然，在低學段教學時還是要以說導寫，讓孩子多練習說話。教師在課堂上要帶領孩子們互相交流。這樣既可以讓他們扎實掌握基礎知識，也可以在良好的語言交流氛圍中發(fā)展孩子的口語表達能力和思維能力。同時，教師還要注意培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，爭取每天給孩子講一個故事。日積月累，孩子的語言沉淀就會日漸豐厚。對于學有余力的學生，教師可以在教材中挑選一些朗朗上口的篇目鼓勵其背誦，這就是他們將來最好的語言儲備。

二、中學段習作：先寫后教、先說后寫

在作文指導前，我根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的模式教學。這樣就把主動權完全交給孩子，讓他們在寬松、自由的環(huán)境中完成習作，最大限度地張揚個性。教師也可以采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導。而先說后寫則有利于降低習作難度，提高學生的習作信心。學生先練習口頭敘述，思路清晰了，內容充實了，那么就會寫得輕松、有信心。

中段習作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞再加上修辭變得形象，適當?shù)赜蒙弦恍﹦釉~、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感，用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。我們在鼓勵孩子大膽使用好詞佳句的同時，也要不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。

三、高學段習作：存同求異、重視評改

五六年級的大多數(shù)孩子都能獨立完成一篇習作，但很多都會顯得千篇一律，沒有新意。這是因為孩子的閱讀面窄，教師要引導孩子多閱讀、多思考。

我們可以從課文展開，引導孩子在課內外多了解名人名家的創(chuàng)作方法，品味精妙的語言。那么孩子的思想會不斷豐盈，寫出的文章自然也百花齊放。我們要樹立大語文觀，鼓勵孩子在大千世界中學語文、用語文。如調查河水污染問題，觀察自然界的各種石頭，甚至把教室變成魔術展廳、游戲場等，都可以嘗試。孩子親身經歷過，寫起來自然也就有更多的話說。

習作評價是教學的最后一環(huán)，其目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點和精彩處，真誠地激勵學生，讓學生增強信心。

（責 編 莫 荻）