語文學科的實質就是通過語言文字的教學，教人充分認識生命的價值和意義，最大限度地挖掘生命的內在潛能，展示生命的個性，從而最終提高生命質量。然而多年來，我們的語文教育雖然也講工具性和人文性，但卻始終無法真正地使之統(tǒng)一。這就造成了教育和人的疏離，忽視了人的情感需求和精神體驗。

其實，閱讀語文教材中大量的經(jīng)典作品可以使學生走近先賢，在體味和感悟中獲得對生命的正確理解。這正是在語文教學中滲透生命教育的意義所在。那么，如何讓生命教育合理地滲透進語文教學中呢？筆者以為可從兩個方面嘗試。

一、以教材為依托對學生進行生命教育

1.喚醒學生的個體生命意識

喚醒學生的生命意識是生命教育的基礎。在語文教學中，教師應通過對文本的解讀，并結合自己對生命的認識和體驗，引導學生樹立正確、完整的生命意識，懂得珍愛生命。如教學史鐵生的《我與地壇》，教師要引導學生感知作者在苦難中痛苦掙扎、尋找出路的靈魂。教學《一碗陽春面》，教師要讓學生感受文中母子三人在厄運中通過抗爭迎來轉機的堅強。這些都能更好地喚醒學生的生命意識，讓學生認識到生命的意義，體驗生命的頑強和偉大。

2.引導探尋生命的意義和價值

生命的價值不僅表現(xiàn)在對外物的征服中，更體現(xiàn)在對他人和社會的愛與責任中。我們應該在語文教學中多角度地挖掘生命的價值與意義。“天行健，君子以自強不息”彰顯了生命的蓬勃活力，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”告訴我們人的生命價值存在不同的層次。杜甫有“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂國憂民之心，范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大愛?！肚邎@春·長沙》是領袖人物青年時期激情澎湃的生命宣言，《跨越百年的美麗》是科學家矢志不渝的生命追求。這些都能讓學生理解生命的意義，逐步樹立積極向上的生命觀，學會把自我的命運同他人、社會，乃至整個人類的命運聯(lián)系起來思考，從而找到生命價值的根本。

3.培養(yǎng)堅強的生命意志和品質

生命教育的本質就是一種有關生命磨煉的教育。語文教師要創(chuàng)設合理的教學情境，并采取靈活多樣的教學方法，對學生開展挫折與逆境教育，培養(yǎng)學生自強不息的精神。人生的成長道路不是一帆風順的，而挫折其實是一筆無法用金錢來衡量的精神財富，在逆境中錘煉成長起來的人才，其生存力、競爭力往往更強。屈原遭放逐而賦《離騷》，左丘明失明而著《左傳》《國語》，孫臏受刑寫成《兵法》……他們都是具有良好的心理素質、在挫折與厄運中自強不息的人，在逆境中擁有驚人的爆發(fā)力，從而獲得了成功。語文教學還要引導學生欣賞生命，學會提升生命的意義和質量。如通過《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等詩文，學生可以理解蘇軾的超然態(tài)度，學習他曠達的情懷。學生可以由此明白：個體只有擺脫世俗功利的束縛，才能解放自己的心靈；只有樹立正確的生命信仰，才能體味到人生的博大與深沉，才能實現(xiàn)自我與他人、社會和自然的和諧。

二、以生活為參照，拓展學生對生命價值的思考

汶川、雅安地震發(fā)生后，我要求學生每天至少看半個小時的新聞，記錄一段最感人的故事，并在語文課堂上互相交流感受和思考。大家在搜索新聞報道的時候，不斷地為一個個無私、偉大的生命而感動，為一個個與死神頑強斗爭的堅強生命而震撼，為一個個奔赴前線的勇敢生命而贊嘆。連續(xù)一個星期的交流之后，我讓學生寫了一篇題為《為生命喝彩》的作文。學生似乎有寫不完的故事和抒發(fā)不盡的情感。在他們的作文中，我看到了他們對生命價值和意義的感慨與思考。對災難的思考使他們的思想成熟了一些，情深而文達，那次作文水平也非常之高。

丁玲曾說：人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應。我想每個語文教師都應該有一個信念，那就是讓生命教育長存于語文課堂之中。我們要深入挖掘語文教學中的生命教育元素，結合生活實踐拓展延伸。這樣，我們的課堂就能源源不斷地向學生輸送新鮮的生命血液。只有這樣，才能讓學生在語文學習活動中，不斷感受到生命的尊貴和美麗，認識到生命的意義。

（責 編 莫 荻）