走在班主任的道路上，我是一個(gè)‘獨(dú)行俠’?！币酝?，我這樣評(píng)價(jià)我的班主任工作，這并不是豁達(dá)，而是帶有幾許無奈?？傆X得做班主任很累，直到胡文珠老師告訴我：“其實(shí)班主任都有三頭六臂，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，所以沒有用上?！痹瓉恚嘀魅蚊鎸?duì)的學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師，既是我們工作的對(duì)象，又是我們工作的伙伴，班主任作為班級(jí)管理的組織者，應(yīng)該將這三者的力量結(jié)合起來，形成合力，達(dá)到教育的目的。

一、對(duì)學(xué)生——因材施教

班主任似乎都是完美主義者，事事追求精致的我，更是希望班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有高尚的品質(zhì)、完善的人格、禮貌的言行，也因此，在班級(jí)管理上總覺得步履維艱。而胡文珠老師卻這樣說：“學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境和成長(zhǎng)背景，有各自不同的個(gè)性特征，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又造成了他們不同的基礎(chǔ)。面對(duì)孩子們這么多的不同，我們?nèi)绻猛耆y(tǒng)一的規(guī)范來要求他們，這是不合理甚至是不人道的做法。”于是，我開始對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。

我們班上有一位吳同學(xué)，這個(gè)孩子在小學(xué)的時(shí)候有“兩?！保撼：屠蠋煶臣?，常和同學(xué)乃至校外閑散人打架。在了解到他的基本情況后，我為他制定了“三步”目標(biāo)：

1.慎重選擇朋友

吳同學(xué)本質(zhì)不壞，他的打架事件幾乎都是幫所謂的朋友“出頭”而引發(fā)的。在開學(xué)初，我和他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，談話的主題就是“朋友”。我?guī)退治隽伺笥言谧晕页砷L(zhǎng)中的作用，并對(duì)他提出期望：結(jié)交對(duì)自己成長(zhǎng)有促進(jìn)作用的朋友，選擇真正有意義的友誼。在以后的學(xué)習(xí)、生活中，我對(duì)他密切關(guān)注，每周和他談話兩次?，F(xiàn)在，吳同學(xué)基本能與以前的所謂朋友保持適當(dāng)距離。

2.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

這一目標(biāo)是針對(duì)吳同學(xué)經(jīng)常與老師吵架這一問題提出的。我跟吳同學(xué)說過這樣的話：“期待有一天，我能真正表?yè)P(yáng)你，而不是鼓勵(lì)?！泵總€(gè)人都希望得到肯定，尤其是在成長(zhǎng)中的孩子。讓他們覺得自己有希望受到表?yè)P(yáng)，但還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，他們一定會(huì)努力追求進(jìn)步的。在一次又一次的努力之下，吳同學(xué)也漸漸成為了討人喜歡的孩子，他經(jīng)常會(huì)在看見老師時(shí)向老師點(diǎn)頭微笑。

3.穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)

隨著第一、二步目標(biāo)的逐漸達(dá)成，吳同學(xué)的成績(jī)也穩(wěn)步上升，而且是輕松愉快地收獲了好成績(jī)。

二、對(duì)家長(zhǎng)——理解

我們經(jīng)常說教育需要家長(zhǎng)和老師一起配合、一起努力，于是，我們便把家長(zhǎng)看成了我們的戰(zhàn)友、同事，把對(duì)我們自己的要求，原封不動(dòng)地搬到家長(zhǎng)身上，但收獲的經(jīng)常是失望。

在找胡文珠老師訴苦的時(shí)候，她向我提出了3點(diǎn)建議：1.不向家長(zhǎng)提過分的要求，尤其是學(xué)習(xí)方面的。抓好孩子的學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任，給家長(zhǎng)布置“家教作業(yè)”，是我們?cè)谕菩敦?zé)任，也是在培養(yǎng)孩子的依賴性、摧毀孩子的主動(dòng)性。2.少告狀。俗語告訴我們“癩痢頭兒子自己的好”，老師出于好心，向家長(zhǎng)反映孩子的某些缺點(diǎn)和不足，希望家校合作。但是，將心比心，任何人聽到別人批評(píng)自己的孩子，心中或多或少都會(huì)有點(diǎn)反感。有了反感，還何談合作？3.從家長(zhǎng)處了解孩子的行為動(dòng)向，從而分析孩子的思想動(dòng)向。

充分利用家長(zhǎng)這個(gè)資源庫(kù)，能讓我們更全面地了解學(xué)生。知己知彼，教育才能有的放矢，收到良好的效果。

三、對(duì)任課老師——平等

“人人都是德育工作者，這句話真對(duì)！”我如是感慨?！澳鞘紫饶愕冒讶巳硕伎闯傻掠ぷ髡?。”胡文珠老師如是說。

那天，我們班的英語老師請(qǐng)病假一個(gè)星期。因?yàn)榘嗉?jí)剛剛組建，尚未穩(wěn)定，聽到這一消息我很著急。而胡老師卻微笑著說：“機(jī)會(huì)來了！‘人人都是德育工作者’。”簡(jiǎn)單的話語激發(fā)了我的靈感。于是，在英語老師請(qǐng)病假的第三天，我用了一節(jié)語文課的時(shí)間，讓孩子們和老師打電話，班級(jí)里39個(gè)孩子，每人都和英語老師說了幾句話，甚至還有孩子接過電話就流下了眼淚。這節(jié)課后，原來把英語老師僅僅當(dāng)作老師看待的孩子們，對(duì)英語老師更多了一份牽掛。一個(gè)星期后，孩子們?yōu)橛⒄Z老師的回歸而歡呼雀躍。此后的日子里，英語老師成了孩子們最喜歡的老師之一，而英語老師也總是微笑著走進(jìn)教室，又微笑著走出教室。我知道，我的班主任工作又多了一股力量。

在胡文珠班主任工作室這個(gè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，我組建了屬于自己的由學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師組成的團(tuán)隊(duì)。于是，我不再孤單，我將和我的團(tuán)隊(duì)一起，努力做好最神圣、最甜蜜的事業(yè)——當(dāng)好班主任。