記得在幾年前，學(xué)校邀請(qǐng)了一位著名的特級(jí)教師來(lái)分享他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這位特級(jí)教師著重介紹了他自己是如何進(jìn)行教學(xué)反思的，并拿出了他多年來(lái)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)反思進(jìn)行展示。不少青年教師聽(tīng)得非常感動(dòng)，并下定決心，要沿著這位特級(jí)教師的路走下去。

在這位特級(jí)教師的帶動(dòng)下，不少教師開(kāi)始嘗試著寫(xiě)教學(xué)反思，但時(shí)間久了，不少教師覺(jué)得寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，似乎跳不出自己原先那種對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)的水平鮮有提升。年輕教師渴望自己在教師這個(gè)崗位上取得成績(jī)，他們付出了更多的時(shí)間和精力，希望更快地成長(zhǎng)，但是往往事與愿違。就拿寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，不少年輕教師知識(shí)欠缺，在不改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況下，僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其思想性必定受限，專(zhuān)業(yè)上當(dāng)然不會(huì)有太大的發(fā)展。

類(lèi)似的還有教研課，我們邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，有些專(zhuān)家聽(tīng)完之后，僅僅是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)做簡(jiǎn)單的評(píng)析，甚至顧及上課老師的顏面，只說(shuō)一些“中聽(tīng)”的話(huà)。這樣的探討，對(duì)于老師的成長(zhǎng)幫助不大。其實(shí)，我們期待的是專(zhuān)家的全程參與：研討之前，給我們解析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，厘清知識(shí)核心，尋求教學(xué)突破的方案等；研討時(shí)，與我們進(jìn)行同課異構(gòu)，再進(jìn)行課堂細(xì)節(jié)的對(duì)比分析，幫助我們進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整；研討之后，引領(lǐng)我們?cè)偎伎寂c再實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，我們收獲的不僅僅是課堂教學(xué)水平的提升，還能讓我們學(xué)會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)研究的方法，這才是最重要的。

再比如，關(guān)于教師閱讀，我們都知道，讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。不少教師也知道要多看書(shū)，但是應(yīng)該看什么書(shū)，他們就不知道了。有的學(xué)校為了鼓勵(lì)老師閱讀，會(huì)給全校老師買(mǎi)書(shū)，但是老師是不是進(jìn)行了閱讀，理解得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確就不得而知了。其實(shí)，如何讀書(shū)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們需要閱讀教育理念類(lèi)的書(shū)籍，也要根據(jù)不同的學(xué)科選擇相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐類(lèi)的書(shū)籍；選定一本書(shū)籍后，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注哪些章節(jié)，這些章節(jié)中體現(xiàn)了怎樣的教育思想等，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，不少老師是難以摸清門(mén)道的。

我最近參加了幾次研討活動(dòng)，深刻感受到了細(xì)致的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，頗有收獲。一次是黃愛(ài)華老師指導(dǎo)下的集體備課，他不僅解析了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與意圖，還指導(dǎo)我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生的知識(shí)背景，如何品讀教師用書(shū)，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出值得探究的課堂問(wèn)題等。這些指導(dǎo)，不僅讓我知道了“怎樣教”，還讓我明白了“為什么要這樣教”。另一次是張文質(zhì)老師指導(dǎo)下的讀書(shū)交流活動(dòng)。這次活動(dòng)指定書(shū)目、指定章節(jié)，要求每一位參與者提前閱讀，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提前寫(xiě)好讀書(shū)心得。在進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程中，還穿插進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介和書(shū)籍編寫(xiě)的背景介紹，引導(dǎo)我們關(guān)注書(shū)籍中體現(xiàn)的教育理念，指導(dǎo)我們運(yùn)用書(shū)中的教育理論反照自身的教學(xué)行為，等等。如此“監(jiān)控”老師讀書(shū)的整個(gè)過(guò)程，遠(yuǎn)比老師一個(gè)人“啃書(shū)”要高效得多。

我們期待的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不是那種華而不實(shí)、空洞的引領(lǐng)，我們期待那種能讓我們觸摸到的、細(xì)致的、具有可操作性的引領(lǐng)，這樣，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才更加“有跡可循”。