摘 要：教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩大職能，教師的兩大任務(wù)。闡述了高校教師在面對(duì)這兩大任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。介紹了教學(xué)和科研關(guān)系的評(píng)價(jià)方法，從教師和高校兩個(gè)層面論述了調(diào)整教學(xué)和科研關(guān)系的方法和思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 評(píng)價(jià)制度

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0204-02

教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩大最重要的職能。在現(xiàn)代高等教育的發(fā)展過程中，這兩大職能不斷的矛盾、協(xié)調(diào)、發(fā)展，相互依存，共同促進(jìn)。現(xiàn)代高校中，教學(xué)和科研的關(guān)系又有多種理解。根據(jù)學(xué)生的辦學(xué)層次和科研實(shí)力，我國(guó)的高等學(xué)校通常分為：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)[1]。對(duì)于學(xué)校，教學(xué)和科研是兩大重要職能；對(duì)于學(xué)生，教學(xué)和科研是兩種培養(yǎng)方式；對(duì)于教師，教學(xué)和科研的關(guān)系表現(xiàn)為如何協(xié)調(diào)自己肩負(fù)的任務(wù)[2]。教師作為學(xué)校職能的執(zhí)行者，學(xué)生培養(yǎng)的引導(dǎo)者，在高校教學(xué)科研關(guān)系中處于核心位置。而高校教師在面臨這兩項(xiàng)工作的時(shí)候，也有不同的態(tài)度和表現(xiàn)。

1 高校教師面對(duì)教學(xué)和科研兩大任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)

高等學(xué)校中，教師承擔(dān)著教學(xué)和科研兩大重任。在教學(xué)和科研上花費(fèi)的時(shí)間和精力不盡相同，對(duì)兩者的重視程度也有差別。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）重科研輕教學(xué)。

部分教師把大部分精力用于科學(xué)研究，熱衷于解決工程問題和科學(xué)問題。承擔(dān)了大量的科研課題，而能用于教學(xué)的精力非常少。這部分教師普遍認(rèn)為，科研活動(dòng)是高校教師的主要任務(wù)。

（2）重教學(xué)輕科研。

部分教師把主要精力用于教學(xué)活動(dòng)，花費(fèi)大量的時(shí)間調(diào)整教學(xué)大綱、琢磨教學(xué)的方式方法、重視教育和教學(xué)的效果。由于在科研上投入的時(shí)間很少，這部分教師通常較少的參與科研項(xiàng)目，或者撰寫學(xué)術(shù)論文等。

（3）科研和教學(xué)兼顧。此種現(xiàn)象又分為兩種：科研和教學(xué)都重視，都能夠做好；科研和教學(xué)雖都重視，但是都沒做好。

有一部分教師能夠兼顧教學(xué)和科研兩大任務(wù)，合理的分配時(shí)間和精力，以科研成果輔助教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)科研活動(dòng)。但是也有部分高校老師非常想兼顧教學(xué)和科研兩大任務(wù)，但是由于時(shí)間和精力不夠等原因，兩項(xiàng)工作都沒有做好。

（4）國(guó)內(nèi)外的異同。

一項(xiàng)關(guān)于中荷研究型大學(xué)教師在處理教學(xué)和科研的關(guān)系的研究[3]發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教師在觀念上都認(rèn)同教學(xué)與科研是相互依存、彼此促進(jìn)的關(guān)系；但是在教學(xué)環(huán)境觀上，中國(guó)教師強(qiáng)調(diào)科研壓力、工作量增大所帶來的負(fù)面影響，而荷蘭教師對(duì)工作量大小對(duì)其教學(xué)的影響持中立態(tài)度。

2 現(xiàn)象的成因

高校教師對(duì)教學(xué)和科研有自己的理解和偏重是和個(gè)人的興趣、考核機(jī)制、晉升條件、學(xué)術(shù)風(fēng)氣等有關(guān)系的。

（1）個(gè)人興趣。

有些高校教師認(rèn)為，大學(xué)的主要任務(wù)就是教授學(xué)生知識(shí)。所以，他們會(huì)特別重視教學(xué)。且很多老師非常愿意將自己所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生們，讓他們到不同的工作崗位上去利用這些知識(shí)。這部分教師非常熱衷和享受教學(xué)的過程，為教學(xué)工作付出了很大的努力。

還有相當(dāng)一部分高校教師熱衷于科學(xué)研究，希望把更多的精力用于研究科學(xué)問題和解決工程實(shí)際問題，讓知識(shí)盡快的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（2）學(xué)校考核獎(jiǎng)懲等制度。

隨著全國(guó)新一輪的績(jī)效工資改革的進(jìn)行，高等學(xué)校對(duì)教師的考核更加的嚴(yán)格。而高校的考核和獎(jiǎng)懲將直接影響教師對(duì)教學(xué)或者科研的重視程度。

現(xiàn)在，高校對(duì)教師的考核，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的情況下，加重了對(duì)發(fā)表論文、申請(qǐng)項(xiàng)目、科技報(bào)獎(jiǎng)等的考核力度。而且有的高校重獎(jiǎng)教師發(fā)表高水平文章，一篇被SCI收錄的文章動(dòng)輒獎(jiǎng)上萬元。這就促使教師把更多的時(shí)間和精力放到科學(xué)研究上，從而消弱了對(duì)教學(xué)的重視，教學(xué)效果肯定也會(huì)受到影響。

（3）晉升條件。

晉升是每個(gè)教師職業(yè)生涯中經(jīng)常會(huì)遇到的問題?，F(xiàn)在的晉升條件無疑把當(dāng)下高校教師的兩大重要任務(wù)體現(xiàn)的淋漓盡致。許多是學(xué)術(shù)和職稱評(píng)定機(jī)構(gòu)明確列出了某些職稱的基本要求要達(dá)到多少的課時(shí)量，發(fā)表多少科研論文、申報(bào)多少科研項(xiàng)目等等。這就會(huì)促使高校教師忙于達(dá)到課時(shí)要求和論文、項(xiàng)目的要求。同時(shí)這種量化的評(píng)定制度在帶來公平的同時(shí)，由于無法考核教學(xué)效果、科研成果的轉(zhuǎn)化等，會(huì)消弱教師的教學(xué)效果和科研成果的真實(shí)水平。

（4）浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思維的影響下，政府和社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，通常會(huì)采用一些容易量化的內(nèi)容來衡量。比如發(fā)表論文的數(shù)量、申報(bào)項(xiàng)目的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)等。而教學(xué)效果是很難短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來的。

在社會(huì)的大環(huán)境下，高校也會(huì)用同樣的指標(biāo)（論文數(shù)量、項(xiàng)目大小、經(jīng)費(fèi)多少等）來考核和評(píng)價(jià)教師。而教師的正常工資收入普遍偏低，是很難只靠工資過上體面的生活的。所以教師會(huì)通過發(fā)表論文獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、依靠科研經(jīng)費(fèi)來開展科學(xué)研究等。

在高校非常重視發(fā)表論文和科研項(xiàng)目的情況下，高校教師發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)了許多的科研項(xiàng)目。但是原創(chuàng)性成果和社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值重大的成果很少。反而衍生出通過跑關(guān)系發(fā)論文、報(bào)項(xiàng)目等學(xué)術(shù)腐敗，對(duì)高校的科研和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。

3 教學(xué)科研關(guān)系評(píng)價(jià)

研究[4]表明，在美國(guó)，教師的科研產(chǎn)出和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是正相關(guān)的；而在澳大利亞，科研和本科教學(xué)的關(guān)系是負(fù)相關(guān)或者零相關(guān)。這應(yīng)該是和不同地區(qū)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、政府和學(xué)校對(duì)高等教育的要求、教育體制、對(duì)教師的考核機(jī)制等有關(guān)。

相關(guān)研究[4]用斯皮爾曼二列等級(jí)相關(guān)系數(shù)研究教學(xué)效果和科研能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好的教師科研能力并不一定強(qiáng)。科研能力和教學(xué)效果并不成正比例關(guān)系?？蒲心芰?qiáng)的教師不一定承擔(dān)重要教學(xué)任務(wù)，有不少多次獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)的教師沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常通過學(xué)生的個(gè)人感受打分來考核，學(xué)生并不關(guān)心教學(xué)的科研水平。學(xué)校評(píng)價(jià)和考核教師主要通過發(fā)表論文、承擔(dān)項(xiàng)目等可量化的指標(biāo)來衡量，教學(xué)效果僅作為參考。

而高等教育發(fā)展的過程告訴我們，科研和教學(xué)是相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)的，并且在高校教師評(píng)價(jià)中二者不可或缺。鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)的教師在培養(yǎng)學(xué)生科研能力與探索精神方面承擔(dān)更重要的教學(xué)任務(wù)。

廣義的科研包括，以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)研究和以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究[1]。所以現(xiàn)代高校不僅具有發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的責(zé)任，還有教研教改的使命?？蒲屑瓤梢宰鳛橐环N獨(dú)立的創(chuàng)新活動(dòng)，也應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)的一種模式。教學(xué)和科研應(yīng)該緊密結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一。

4 高校教師如何調(diào)整和權(quán)衡教學(xué)和科研的關(guān)系

在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，教學(xué)和科研工作都是高等學(xué)校工作的重點(diǎn)，是高校教授肩負(fù)的兩項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)已不只是傳授知識(shí)。如何協(xié)調(diào)和發(fā)展好教學(xué)和科研的關(guān)系，是現(xiàn)在高等學(xué)校和教師面臨的重要課題。

教師可以研究性的教，從而將教學(xué)和科研統(tǒng)一到一起。（1）教師可以運(yùn)用科學(xué)研究的方法進(jìn)行教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)最新的研究進(jìn)展，制訂實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等形勢(shì)和步驟完成教學(xué)。（2）教師可以將自己科研的成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。教師通過不斷的科學(xué)研究，了解最新的前沿進(jìn)展，豐富教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。將自己科研的成果以舉例等形式，在課堂上給學(xué)生講授，吸引學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)容。（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研活動(dòng)。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

5 高校如何調(diào)整和引導(dǎo)教師對(duì)待教學(xué)和科研的關(guān)系

第一，要統(tǒng)一思想，教學(xué)和科研只是高校的兩大基本職能。不同的職能并不代表不能統(tǒng)一。

第二，優(yōu)化高校的組織機(jī)構(gòu)。高校中的教學(xué)部門（教務(wù)處、系、教研室等）和科研部門（科研處、研究所、工程中心等）都是相互獨(dú)立的縱向系統(tǒng)，就造成了教學(xué)和科研的分離。同時(shí)，教學(xué)和科研資源相互爭(zhēng)奪，有時(shí)候也會(huì)重復(fù)建設(shè)。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立統(tǒng)一的管理教學(xué)和科研的部門。在學(xué)校建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該考慮教學(xué)和科研的同時(shí)需要。

第三，建立科學(xué)合理的考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平時(shí)，鼓勵(lì)教師將科研的最新內(nèi)容引入到教學(xué)中；同時(shí)評(píng)價(jià)科研水平時(shí)，將科研課題要和所教授課程的相關(guān)性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。將學(xué)生參與教師科研課題的情況也作為考核教師教學(xué)的內(nèi)容之一。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該既包括教學(xué)的行為和表現(xiàn)，又注重學(xué)生在接受教學(xué)中的進(jìn)步和提高?？梢越梃b一些國(guó)外大學(xué)的做法，通過學(xué)生評(píng)教，考察教師能否將學(xué)生帶進(jìn)研究的興趣中，或者學(xué)生能否將所學(xué)用于實(shí)際情況中。這樣通過考核和獎(jiǎng)懲制度來引導(dǎo)教師將教學(xué)和科研統(tǒng)一到一起。

第四，倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣?？蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系受學(xué)術(shù)風(fēng)氣的影響很大?，F(xiàn)在，很多教師都在積極的申報(bào)各種科研課題，撰寫大量的學(xué)術(shù)論文，表面看是一幅欣欣向榮的景象?？墒撬麄兺诮虒W(xué)上投入的時(shí)間很少，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。這可能是由于科研項(xiàng)目和論文是短期內(nèi)容易出成果的、可以量化的成績(jī)，而教學(xué)成績(jī)要很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來或者不容易顯現(xiàn)出來。歸根結(jié)底是現(xiàn)在人們較為浮躁、希望盡早的出成績(jī)。這種情況倒也不太偏頗，更有甚者少量人控制科研項(xiàng)目，甚至教改項(xiàng)目的評(píng)審，通過找關(guān)系不付出很大的努力就名利雙收。這會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，降低人們，尤其一線教師的踏實(shí)工作的熱情。所以，必須整治這種學(xué)術(shù)腐敗，倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，給默默付出的教師獎(jiǎng)勵(lì)，打擊投機(jī)腐敗分子，使教學(xué)和科研回歸合理的位置。

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