摘 要： 素質教育，要求教師在課堂教學中，重視學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。最基本的能力應是自學能力。培養(yǎng)學生能力應從學習過程抓起，特別是要圍繞課堂教學的預習、聽課、復習、小結等環(huán)節(jié)。教學過程不僅是讓學生“學會”的過程，更是指導學生“會學”的過程。

關鍵詞： 高效課堂 教學環(huán)節(jié) 能力培養(yǎng)

素質教育，要求教師在課堂教學中，重視學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)。而各種能力的培養(yǎng)最基本的應是自學能力的培養(yǎng)。因為，教學的成敗要看能否調動學生的學習積極性。學生要主動學習，首先要有自學能力。

著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不必教?！币粋€好教師要教會學生能獨立獲取知識，一個好學生要學會自己獲取知識。不管是繼續(xù)深造還是走上社會，要有所作為都必須有自學能力。

培養(yǎng)學生的自學能力從何入手呢？在實踐中我體會到，學生的能力是逐步形成和提高的，是在整個學生階段一點一滴積累起來的。因此，培養(yǎng)學生能力應從學習過程抓起，特別是要抓好課堂教學環(huán)節(jié)。

一、重視課前預習，培養(yǎng)預習能力

預習這一環(huán)節(jié)不能忽視，更不能不做。因為它是聽課的必要準備，是提高聽課效率的有效方法。課前預習的好處是多方面的，通過預習，能初步了解新課的內容。找出難點和疑點，提出需特別弄懂的問題；學生帶著問題進行課堂練習，注意力就會特別集中，接受和理解自然會更快、更深一些，還能做到聽課與講課同步。

如何指導學生讀課本，做好自學、預習工作？首先要明確預習的目的，不是隨便讓學生看看課文。一定要帶著問題看，預習課文至少要兩遍。第一次粗讀，初步了解課文內容。第二次了解課文層次和結構，最好能找出重點、難點和疑點，深入思考。并且對照課文后面相應的思考練習題，找到有關的答案。其次要培養(yǎng)學生良好的自學習慣。把預習自學作為社會課教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，做到每節(jié)課都保證自學時間。

二、培養(yǎng)聽課和記筆記的能力，提高學習效率

從培養(yǎng)能力、提高素質入手，有時教師對教材內容需做些調查，或者作一定的取舍和補充，這樣教師講課的思路與教材的邏輯順序會有一些差距，這種差距正是培養(yǎng)學生聽課能力的好辦法。學生除聽課時思想高度集中、跟上教師講課的思路外，還需要邊聽邊思考，特別要注意提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維過程，弄清它的來龍去脈。

聽課時不僅要記筆記，而且要善于記筆記，學生要處理好記筆記與聽課的關系，提高記筆記的能力。如何記筆記？教師要認真指導，告訴絕對不能變成會議“記錄員”，簡單地抄板書；也不能記與聽脫節(jié)，不注意聽課和積極思考，為記筆而記筆記，如果遇到記不下來或來不及記的地方，切不可忙于問旁邊的同學，而放棄或影響聽課。正確的做法是暫時放下，做個記號，課后再問老師或同學。教師還可結合自己的體會或總結學生記筆記的好方法，如“詳略得當選擇記，結合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點記”的方法。尤其要注意引導學生記筆記時抓住要點，突出重點，找出疑點，培養(yǎng)學生分析歸納能力，為今后自學提高打下堅實的基礎。

三、指導學生善于復習，培養(yǎng)歸納分析能力

復習是教學過程的有機組成部分，它能起到進一步消化、掌握所學知識的作用。如何復習？可用同學間討論、小結等形式，也可運用閱讀、思考和答疑相結合的辦法，整理自己聽課所學的知識，達到增強記憶、防止遺忘、及時消化、加深理解的目的。復習不是重復，而是再讀、再思、再提高的過程，達到此目的的有效方法是質疑和釋疑，它不僅能搞清楚許多原來不懂的或者似懂非懂的問題，而且能鍛煉和提高思維能力。常常有學生聽課時覺得懂了，課后復習時又覺得問題很多，產(chǎn)生種種疑點。疑點一時解不了，怎么辦？既不能個人冥思苦想、鉆牛角尖，又不能一味依賴別人，而應該一“學”二“問”，“問”要與“思”相結合，先思后問或先問后思都可以。還有一種更重要的方法是要樂于勇于答別人的問，在答問過程中，既學習別人的優(yōu)點，又檢查自己對問題的認識程度和解疑能力。教師要鼓勵學生答疑，即使學生一時答不出或答不完整，也應多啟發(fā)、引導，切不可包辦代替。質疑和釋疑是培養(yǎng)和提高學生分析能力的重要手段。

四、抓住教學的最后一環(huán)，培養(yǎng)學生的小結能力

小結是自學能力中最基本的一種能力。就某一問題、某一課或某一單元的學習材料進行小結的能力是掌握知識、鞏固知識的必要手段。能力的發(fā)展是獲得知識的重要條件，它能促進知識的擴展、融通和鞏固；掌握知識是發(fā)展能力的基礎，知識掌握得越多，越能給學生發(fā)展能力提供廣闊的天地。因此，我們必須重視幫助學生做好一節(jié)、一框、一章、一單元的小結。

教師應作必要的指導，甚至做好示范，如圖表法，列出知識對比方框圖或知識系統(tǒng)圖，圖表要醒目，文字要簡明，結構要合乎邏輯。再如以綱帶目法，即抓住課文內容的“綱”，理清知識結構，使知識系統(tǒng)化，融會貫通。在小結過程中，學生可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，再次查漏補缺，以免“債臺高筑”，積重難返。

總之，教學過程不僅是讓學生“學會”的過程，更是指導學生“會學”的過程。學生的自學能力，是在學生自覺主動的學習活動過程中逐步形成的。經(jīng)過學生自己學習可以解決的問題，要盡量讓學生在學習活動中自己解決。預習、聽課、復習、練習、小結是學生最常規(guī)的學習方法，從這五個環(huán)節(jié)抓起，培養(yǎng)和提高學生的各種能力，特別要注意促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，善于自己提出問題，探索問題，深入鉆研重要問題，持之以恒，形成勇于克服困難、堅持不懈的學習毅力。培養(yǎng)學生的自學能力，是我們研究教學方法、教給學生學習方法的落腳點，也是目前素質教育對我們提出的客觀要求。

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