當(dāng)前，許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，倡導(dǎo)“大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)，要求老師盡可能不講一句“廢話”，不浪費一分鐘，爭取在單位時間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！白屨n堂慢下來”似乎與當(dāng)下“追求高效”爭分奪秒抓應(yīng)試的氛圍極不相稱。偶然機會有幸讀到《慢教育》一書，感覺啟發(fā)頗多，我結(jié)合多年教學(xué)實踐體會，認(rèn)為慢下來的課堂才是有效的課堂，才是人性化的課堂。讓課堂慢下來，教師應(yīng)該有所行動。

一、讓課堂慢下來的理由

1.只有慢下來才能回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)以人為本的“真教育”。

毋庸諱言，當(dāng)前分?jǐn)?shù)仍是學(xué)校的“命根子”，師生為了分?jǐn)?shù)透支時間、體力、腦力，犧牲健康。與考試有關(guān)的要在一節(jié)課內(nèi)快講、多講，最大限度地“填”進學(xué)生的腦袋；考試不考的情感態(tài)度與價值觀，人文素養(yǎng)、動手實驗之類的“虛無縹緲”的東西一概“省了”；與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的勞技課、綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)多半成為學(xué)校課表上的擺設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生心理健康、是非標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念的教育缺失，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思考試，不肯少一分”這是當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試教育的真實寫照，如此教育、如此課堂不僅會造就高分低能的庸才。課堂教學(xué)的功利性扼殺了教師與學(xué)生的生命活力，異化了教育的本質(zhì)。教育是什么，教育要干什么，什么是好的教育，我們不得而知。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！苯逃姨招兄壬f：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃母驹谟谂囵B(yǎng)孩子健康的人格，更多地關(guān)注學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)、成長的快樂，得到應(yīng)有的關(guān)注和尊重，有自己施展才能的時間和空間。要做到這一點，就必須放慢腳步，慢下來讓學(xué)生充分“想一想”，才可能給學(xué)生充分的思維時空；慢下來讓學(xué)生“說一說”，老師才會發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都那么鮮活生動；慢下來請學(xué)生嘗試“做一做”，才可能給學(xué)生足夠的活動空間。思維能力的培養(yǎng)，情感的對話，心靈的喚醒，活動的體驗，是萬萬急不來的，慢工才能出細(xì)活。

2.只有慢下來才能遵循學(xué)生成長規(guī)律，促進學(xué)生健康成長。

“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。我的腿很短，請慢些走路，以便我能跟上您?！边@是20世紀(jì)80年代美國評選“兒童給成人的忠告”中的第一句，教學(xué)就如同教孩子學(xué)步，面對學(xué)生，多點耐心，少些急躁，不能越俎代庖，放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，功利浮躁，拔苗助長，急于求成，奉行“效率至上”，課堂成了一個標(biāo)準(zhǔn)化的“加工流水線”，教師就是“操作工”，主要工作是用分?jǐn)?shù)這個標(biāo)尺“拷貝”學(xué)生。每一個新學(xué)期剛開始，學(xué)生大多學(xué)習(xí)熱情高漲，為什么沒過多久，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就下降，學(xué)困生越來越多？一個重要原因就在于教師的教學(xué)進度過快，使很多學(xué)生無法跟上。另一個重要原因在于教師以應(yīng)試為核心“滿堂灌”式地快節(jié)奏大容量地進行純知識講授，不是“滿堂講”就是“滿堂練”，把自認(rèn)為浪費時間的“情境鋪墊”、“學(xué)生討論”、“感悟體驗”等“砍掉”，導(dǎo)致學(xué)生喪失“話語權(quán)”“活動權(quán)”，成為“容器”。可悲的是很少有教師反省到這一點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主陣地，教師的教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生主體8Ayqh5sgWTTC5BGbIY7wVvE7MDbQovv/3RsMCI58pzU=的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的快慢與否，是否有效應(yīng)該以學(xué)生接受了多少、理解了多少、運用了多少來評判，那種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、成長規(guī)律的“快節(jié)奏、大容量”的課堂是低效或無效的，更是扼殺人性的、不道德的。我們需要從當(dāng)下“大干快上、效率至上”的應(yīng)試機器中解放出來，進入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育本來的“慢”性。

二、讓課堂慢下來的方法

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

觀念是行動的先導(dǎo)，要根本上轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為，首先必須扭轉(zhuǎn)觀念，教育是“潤物細(xì)無聲”的“慢活兒、細(xì)活兒”，它需要深耕細(xì)作式的培育，需要擁有從容、寬容的心態(tài)。老師教給學(xué)生的東西，不僅僅是知識，更重要的是對知識的熱情、對自己成長的信心和對生命的熱愛?！坝賱t不達(dá)”，老師如果轉(zhuǎn)變觀念，擺正心態(tài)，讓教學(xué)適當(dāng)慢下來，保證充分的時間和空間讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，每一節(jié)課學(xué)生都有動腦、動嘴、動手、動情的機會，那么這樣的課堂看起來起初是比較慢的，這是尊重學(xué)生認(rèn)知、成長規(guī)律的科學(xué)的慢。在這樣科學(xué)的慢過程中，學(xué)生知識掌握更加扎實，能力訓(xùn)練更加充分，情感得到熏陶，人格得到完善；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三、分析概括等能力越來越強，學(xué)習(xí)效率自然越來越高，學(xué)習(xí)信心越來越強，為后階段的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，后續(xù)的教學(xué)即使快一點也是有質(zhì)量的快，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的快，那么自然能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

2.科學(xué)選擇整合教學(xué)內(nèi)容。

讓課堂慢下來要避免認(rèn)識上的誤區(qū)，不要誤解為老師不需要關(guān)心教學(xué)進度；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律不等于課堂教學(xué)完全跟著學(xué)生走，放任自流，放低要求。要使課堂教學(xué)慢得有質(zhì)量、有成效，就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際科學(xué)解讀教材，精心選擇并整合教學(xué)內(nèi)容。要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于相關(guān)知識的教學(xué)要求，突出重難點的同時又不盲目拓展加深。新課程教材中有大量的案例和素材，要懂得取舍，研究哪些內(nèi)容是重點絕不能少，哪些內(nèi)容點到即可，哪些內(nèi)容可以打破章節(jié)的框架整合起來，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又有利于完成教學(xué)任務(wù)，“由厚到薄”地提煉出本學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心的主干知識，在課堂教學(xué)中分階段落實。這樣“力氣用在節(jié)骨眼上”，使教學(xué)時間分配科學(xué)，得到充分利用。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用科學(xué)方法施教。

不僅要研究課堂教什么，還要研究怎樣教？美國學(xué)者愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論研究表明，在兩周之后學(xué)生對知識的保持率如下：聽講，知識保留5%，閱讀，保留10%，視聽結(jié)合，保留20%，演示，保留30%，分組討論法，保留50%，練習(xí)操作實踐，保留75%，教別人，保留90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的方式，都是被動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)，主動、參與式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，靈活運用小組合作學(xué)習(xí)方式、展評課學(xué)習(xí)方式等，通過“自學(xué)、展示、反饋”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，二人小組助學(xué)，四人小組群學(xué)，交流研討學(xué)習(xí)問題，小組代表把學(xué)習(xí)結(jié)果展示在黑板或投影上，展示交流自己的觀點方法，其他同學(xué)質(zhì)疑、補充，讓學(xué)生充分感知知識形成的過程，然后教師進行適時啟發(fā)、點撥、總結(jié)，分析、提煉、深化知識。這樣變“控制”為“放手”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生動得多，學(xué)得有效，而老師講得少了，教得快樂而又享受，如此節(jié)省了許多不必要的機械重復(fù)時間，課堂教學(xué)的快與慢達(dá)到完美統(tǒng)一，教學(xué)效果不言而喻。