摘 要： 高校實(shí)踐育人長效機(jī)制的構(gòu)建必須遵循一定的原則和條件：明確合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是高校實(shí)踐育人的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制是高校有效開展實(shí)踐育人重要條件；靈活多樣的實(shí)踐育人方法是高校實(shí)踐育人縱深發(fā)展的不竭動力；系統(tǒng)多元的實(shí)踐育人評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是確保高校實(shí)踐育人發(fā)揮實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高校實(shí)踐育人長效機(jī)制 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

社會實(shí)踐是高校育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生能力與素質(zhì)的有效途徑。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。[1]為深入貫徹落實(shí)胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校實(shí)踐育人工作；重慶市在全市大學(xué)生中重點(diǎn)開展以帶薪實(shí)習(xí)、種樹、學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)軍和社會調(diào)研為主的“六個(gè)一”社會實(shí)踐活動，可見研究和探索構(gòu)建高校實(shí)踐育人長效機(jī)制的方法與途徑成為當(dāng)前高校實(shí)踐育人工作面臨的主要問題。

一、實(shí)踐育人的內(nèi)涵與價(jià)值。

實(shí)踐育人并非與文科專業(yè)無關(guān)，也不能簡單地等同于理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐育人是為了使學(xué)生健康成長與發(fā)展，在一定的教育科學(xué)和理論的指導(dǎo)下，深入社會生產(chǎn)生活，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提升的一種育人方式，[2]是完整的與人活動中不可或缺的一部分。實(shí)踐育人相比理論教學(xué)具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵和價(jià)值。首先，實(shí)踐育人注重與人行為的實(shí)踐性，知行轉(zhuǎn)化離不開實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐育人要堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教授，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和感知能力。其次，實(shí)踐育人場域范圍是廣闊的社會，注重人本性的回歸，把學(xué)生從封閉的課堂解放出來，通過實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)思想理論教育與現(xiàn)實(shí)生活的回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生的發(fā)展和完善在“知行合一”中得到體現(xiàn)。

二、明確合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是高校實(shí)踐育人的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

目標(biāo)既是實(shí)踐育人教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)踐育人教學(xué)活動運(yùn)行的最終歸宿，它貫穿和滲透于整個(gè)實(shí)踐育人活動過程及其結(jié)果之中。目標(biāo)性是實(shí)踐育人活動的基本特征之一。根據(jù)實(shí)踐育人活動的這一目標(biāo)性特征，高校在實(shí)踐育人教學(xué)體系的建構(gòu)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)性原則，即實(shí)踐育人教學(xué)體系的建構(gòu)必須立足于區(qū)域乃至社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的需要，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，著重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行合一，注重因材施教。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循實(shí)踐育人教學(xué)的基本原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高校的實(shí)際情況，設(shè)定總體與具體多層次目標(biāo)，使“實(shí)踐育人教學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念貫穿在整個(gè)高校教學(xué)育人的過程之中。

三、強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制是高校有效開展實(shí)踐育人重要條件。

建立完善和強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制是高校實(shí)踐育人的重要條件，至少包括認(rèn)識保障、制度保障、基地保障等幾大類。

1.認(rèn)識保障是確保高校實(shí)踐育人順利開展的前提

在認(rèn)識、思想觀念上，要充分認(rèn)識實(shí)踐育人理念的科學(xué)性，明確實(shí)踐育人在高校教育體系中的地位和人才培養(yǎng)的特殊意義。實(shí)踐育人不僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是馬克思主義實(shí)踐觀、教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律相結(jié)合的教育理念。其目的是通過實(shí)踐活動建立起學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系，在實(shí)踐過程中提升知識水平、提高思想道德素質(zhì)。因此，要形成全員關(guān)注與支持實(shí)踐育人的合力，增強(qiáng)認(rèn)識，突破“精英化”的限制，實(shí)現(xiàn)“全員化”。打破原有“樹典型、造聲勢”的思想，改變實(shí)踐團(tuán)隊(duì)只針對少數(shù)學(xué)生干部、學(xué)生黨員、特長學(xué)生參與的局面，通過整體動員、自尋出路、集中評價(jià)的方式，緩解“實(shí)踐如何面向全體”的壓力，形成一個(gè)面向全體的實(shí)踐育人環(huán)境。

2.制度保障是確保高校實(shí)踐育人順利開展的根本

首先，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度。中共中央[JMKdP5V8fngavaFuB8JHDXOo50ZV9HUmejyh/E0ulgo=2004]16號文件和教社科[2008]5號文件都明確要求：“高等學(xué)校要把社會實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)?！痹诟咝６嗄陙韺?shí)踐育人工作的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持制度創(chuàng)新，完善和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度，形成高校實(shí)踐育人的完整格局與框架。從前期準(zhǔn)備（信息收集、確定方案、組建團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)動員等）到中期實(shí)施開展（具體實(shí)踐、實(shí)踐指導(dǎo)、信息報(bào)道等）到后期總結(jié)評價(jià)（信息反饋、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示、表彰先進(jìn)等）整個(gè)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)周密。要建立健全完善相關(guān)制度法規(guī)，規(guī)范志愿者行為，明確志愿者的權(quán)力與義務(wù)，維護(hù)志愿者的合法權(quán)益，保障社會實(shí)踐活動的健康、有序開展。

3.合適穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是保證實(shí)踐育人教學(xué)效果的關(guān)鍵

社會實(shí)踐基地是高校開展實(shí)踐育人的重要陣地和穩(wěn)定依托。合適穩(wěn)定的社會實(shí)踐基地是實(shí)踐育人功能和成效得以長效、可持續(xù)、有保障體現(xiàn)的關(guān)鍵。高校在做好校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的同時(shí)，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向受益、內(nèi)外結(jié)合”的原則和思路，主動加強(qiáng)外界聯(lián)系，獲得政府和社會支持與重視，從地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和大學(xué)生成長成才的實(shí)際需求出發(fā)，爭取有利的政策保障、物質(zhì)支持和輿論宣傳。要積極創(chuàng)新實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐基地由單一功能向教學(xué)科研基地、勤工助學(xué)基地、擇業(yè)就業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多種形式、多種功能的綜合實(shí)踐基地轉(zhuǎn)化，從而把實(shí)踐基地真正建設(shè)成學(xué)生走出校門、融入社會的實(shí)踐平臺，建設(shè)成學(xué)生拓展素質(zhì)、礪志成才的廣闊天地，建設(shè)成為學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化園區(qū)。[3]

四、靈活多樣的實(shí)踐育人途徑是高校實(shí)踐育人縱深發(fā)展的不竭動力。

實(shí)踐育人主要是通過各類實(shí)踐活動引領(lǐng)學(xué)生在主體參與中實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的發(fā)展。而人的全部社會生活在本質(zhì)上都是實(shí)踐的。[4]靈活多樣的實(shí)踐活動是深入有效推進(jìn)實(shí)踐育人工作的不竭動力，高校實(shí)踐活動內(nèi)容要多樣，遵循方向性、全面性、可持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)定性。結(jié)合高校實(shí)際，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的增長，以及綜合素質(zhì)的提高，確定多種實(shí)踐育人途徑：教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、管理實(shí)踐、勞動實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及德育實(shí)踐等。構(gòu)建“教書育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人”的育人體系，探索“第二課堂”走出去的方法和途徑，形成與第一課堂理論教學(xué)互動的教學(xué)機(jī)制和模式，落實(shí)實(shí)踐育人的各項(xiàng)目標(biāo)，達(dá)到“知行合一、實(shí)踐成才”的目的。

五、系統(tǒng)多元的實(shí)踐育人評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是確保高校實(shí)踐育人發(fā)揮實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

系統(tǒng)多元的實(shí)踐育人評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制有助于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和促進(jìn)實(shí)踐活動的開展，遵循實(shí)踐性、系統(tǒng)性和可操作性原則，構(gòu)建實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系，主要從三方面開展：（1）實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)踐主題、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力、實(shí)踐成果和保障措施等幾方面。（2）實(shí)踐內(nèi)容的指標(biāo)化，根據(jù)具體要求、目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定可衡量實(shí)踐內(nèi)容的指標(biāo)體系。（3）根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、實(shí)踐目的和要求對指標(biāo)體系賦予不同的權(quán)重。

激勵(lì)是每個(gè)人達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)過程中所必需的。建立完善的激勵(lì)機(jī)制，是對學(xué)生實(shí)踐行為的肯定和奉獻(xiàn)精神的弘揚(yáng)，將激勵(lì)舉措與實(shí)踐育人目標(biāo)結(jié)合起來，貫穿于實(shí)踐活動的始終。建立起內(nèi)外并舉、精神、物質(zhì)并施、多種激勵(lì)方式靈活用的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生調(diào)動發(fā)揮個(gè)人的能動性，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中去。

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門和教學(xué)單位高度重視和密切配合，在實(shí)踐教學(xué)制度、標(biāo)準(zhǔn)、體系、模式等方面長期探索和實(shí)踐，才能提高實(shí)效，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[E/B].www.jyb.cn.2012年2月3日.

[2]魏立娟.大學(xué)生志愿服務(wù)的“育人價(jià)值”與實(shí)現(xiàn)路徑[D].蘭州理工大學(xué)碩士論文，2012（4）.

[3]袁金祥.大學(xué)生社會實(shí)踐育人功能的偏失與匡正[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）：121.

[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

本文系2012年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)項(xiàng)目“知行合一、實(shí)踐成才”——探索高校實(shí)踐育人工作新途徑（12SKG06）的階段性研究成果。