摘 要: 生命教育是當今教育中不可或缺的一部分,而中學生物教學中包含生命的起源與發(fā)展的相關(guān)命題。因此在中學生物教學中滲透生命教育有很大的優(yōu)勢。本文從生命教育的內(nèi)涵,當前中學生物教學中生命教育的缺失,以及在中學生物教學中滲透生命教育的優(yōu)勢和可行性措施等方面展開論述,旨在推動生命教育的發(fā)展,促進學生的健康成長。
關(guān)鍵詞: 中學生物教學 生命教育 可行性措施
一、生命教育的內(nèi)涵
長期以來,關(guān)于生命教育的研究層出不窮,有關(guān)生命教育內(nèi)涵的理論也不盡相同,主要有以下幾種觀點:
燕國材認為所謂生命教育,就是在生命活動中,通過活動和為了生命而進行的教育[1]。劉鐵芳從“生命情感與教育關(guān)懷”出發(fā),提出“教育關(guān)注個體,關(guān)注人,意味著要去關(guān)注個體作為生命的存在,關(guān)注其外顯的活生生的生命嶄露,關(guān)注其內(nèi)隱的、活潑的、流動的生命情感的化育”[2]。王北生認為,生命教育是遵循生命發(fā)展的原則,通過選擇優(yōu)良的教育方式,喚醒生命意識,開發(fā)生命潛能,提高生命質(zhì)量,關(guān)注生命的整體發(fā)展,使其成為充滿生命活力,具有健全人格、鮮明個性,掌握創(chuàng)造智慧的活動[3]。
生命教育就是通過教育讓學生了解生命的起源與發(fā)展,理解生命的意義,樹立正確的生命觀,從而激發(fā)學生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命,促進學生健康成長。
二、中學生物教學中生命教育的缺失
由于應(yīng)試教育的限制,中小學教育內(nèi)容主要是知識的理解與掌握,疲于應(yīng)對各種考試,教師和學生很少有精力關(guān)注能力、道德方面的發(fā)展。關(guān)于生命教育也往往只是有這樣的呼吁,卻沒有實質(zhì)的進展。而中學生物教學也沒有辦法跳出這樣的“怪圈”。
(一)強調(diào)知識的背誦和掌握。
中小學絕大部分課程是為考試服務(wù)的。因此,在中學生物教學過程中,教師更多的是注重生物知識的傳授和講解,強調(diào)學生對于知識的識記和背誦,卻很少挖掘生物知識背后有關(guān)生命的意義。
(二)強調(diào)科學實驗,忽視人文精神。
中學生物課程屬于理科科目,是一門與科學實驗密切相關(guān)的課程。在生物教學中,很多老師強調(diào)其科學性和嚴謹性,重視用科學實驗解釋知識理論,因而出現(xiàn)了很多絕對依賴實驗的極端例子??茖W不僅僅依存于實驗,也離不開人文情懷的支撐,缺乏人文精神的科學實驗是無法造福人類的。
(三)強調(diào)“主科”,忽視“副科”。
在中小學非常重視“主科”和“副科”的地位問題,“主科”的地位高,因此所擁有的課時和被重視程度就高,相應(yīng)的“副科”的地位和受重視程度就可想而知了。中學生物算不上是“主科”,因此在課時的保證及學校給予的重視和建設(shè)方面就很弱。因而關(guān)于生命教育的開展自然也是困難重重。
三、中學生物教學中生命教育的滲透
(一)中學生物教學中生命教育滲透的優(yōu)勢。
近年來生命教育在中小學生的呼聲越來越高,很多教師都開始有意識地在學科教學中滲透生命教育。中學生物探討的是生命的起源和發(fā)展等知識,與其他學科相比更有利于滲透生命教育。
1.教學目標上的優(yōu)勢[4]
教學目標是教師教學的指揮棒。在新課程改革的視野下,中學生物的課程目標彰顯著生命教育的優(yōu)勢。
2.教學內(nèi)容上的優(yōu)勢[5]
中學生物教學內(nèi)容涉及生物的起源和發(fā)展,人體的構(gòu)造和衛(wèi)生保健等知識,這些知識無疑都揭示了生命的起源發(fā)展,生命體的結(jié)構(gòu)和地位。在生物學知識的基礎(chǔ)上進行生命教育更容易讓學生理解生命的價值和意義。
3.教學方式上的優(yōu)勢
中學生物教學涉及課堂教學、科學實驗和課外活動等多種形式。生命教育不是單純的理論指導和傳授,而更多的是一種活動與體驗。因此多樣的教學方式更適合生命教育的開展。中學生物教育在教學方式上存在多樣性這一特點,因而在生命教育中占有優(yōu)勢。
(二)中學生物教學中生命教育滲透的可行性措施
1.在課堂教學中滲透生命教育
在中小學,教師的授課主要是在課堂上完成的,作為傳遞知識和經(jīng)驗的第一場所,課堂也是生命教育的傳播場地。中學生物課堂中涉及自然生命的起源和發(fā)展、人類的構(gòu)造及衛(wèi)生維護、遺傳的奧秘、死亡的必然性和生命系統(tǒng)的和諧性等知識,這些知識背后都隱藏著生命教育的眾多題材。因此,生物老師要善于挖掘知識背后的深刻含義,在課堂教學中,除了傳授相關(guān)的知識和考點外,更重要的是讓學生體會到知識背后的生命意義。這要比單純地傳授知識或是單純地講解生命教育有效得多。
2.在科學實驗中滲透生命教育
生物作為一門實驗性科學,在教學過程中必然會涉及很多科學實驗??茖W實驗不僅能科學解釋知識理論,同時還能培養(yǎng)學生的動手能力。通過生物實驗,學生能夠自己觀察和感受很多生命現(xiàn)象,從而理解其本質(zhì)。而老師要善于利用實驗,讓學生親身觀察和體驗生命的內(nèi)涵。親身觀察與感受達到的效果是再多理論的講解也無法達到的。因此,在科學實驗中,不能為了實驗而實驗,老師應(yīng)該確定實驗目標,除了知識技能方面的目標,情感、態(tài)度和價值觀目標也不能忽略,只有這樣才能更好地推動生命教育。
3.在課外活動中滲透生命教育
課外活動是非常受學生歡迎的課程。生物課外活動涉及很多方面,但無非都是通過活動讓學生深入學習和理解生物知識。在課外活動中,生物老師可以根據(jù)學生實際情況設(shè)計相關(guān)的生命教育課程,結(jié)合相應(yīng)的生物知識,讓學生在做中學,在親身體驗中成長。
今天,在社會轉(zhuǎn)型時期,教育越來越功利,在這樣的狀況下,我們的學生也越來越極端。我們在追求教育效益最大化的同時,忽略了教育的服務(wù)對象是人,教育的根本目的也是人。這些教育問題,引發(fā)了眾多的思考。關(guān)于生命教育,需要更多的教育工作者將其付諸實踐,從而推動學生健康發(fā)展。
參考文獻:
[1]燕國材.值得倡導與實踐的生命教育[J].中學教育,2003(8).
[2]劉鐵芳.生命情感與教育關(guān)懷[J].高等師范教育研究,2000(6).
[3]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊,2004(2).
[4][5]徐小杰,朱葉,張穎,魯亞平.中學生物學實施生命教育的學科優(yōu)勢[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(6).
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[7]劉志春.生命教育:學校教育的題中應(yīng)有之義[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2005(7).