摘 要： 教師要以“問(wèn)”促教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。同時(shí)在提問(wèn)時(shí)要緊密聯(lián)系高中生物課程的基本理念，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 提問(wèn)技巧 有效性

高中生物課程的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)然在生物教學(xué)中提問(wèn)也要遵循這些理念，教師巧妙地提出問(wèn)題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的教學(xué)方式。在生物課堂教學(xué)中教師提問(wèn)題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸追N做法。

1.提問(wèn)要面向全體同學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生要面臨許多考試，如期中考試、期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、模擬考試、高考等。于是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就把學(xué)生劃分“種類(lèi)”，如穩(wěn)保生、目標(biāo)生、邊緣生和后進(jìn)生。教師上課也就把提問(wèn)的焦點(diǎn)（不論是問(wèn)題的難易度還是提問(wèn)回答的學(xué)生）幾乎都集中在目標(biāo)生和邊緣生上；而對(duì)穩(wěn)保生和后進(jìn)生很少過(guò)問(wèn)。這樣的提問(wèn)是典型的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是學(xué)生成績(jī)的提高微乎其微，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，與教師有了很大隔閡，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，在備好教材的同時(shí)還要充分了解學(xué)生的情況，由淺入深；教師所提出的問(wèn)題要有梯度、步步為營(yíng)，要面向全體學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)要隨機(jī)提問(wèn)，不要高頻率地提問(wèn)某些學(xué)生，更不能放棄任何一位學(xué)生，即使他是班級(jí)的最后一名，也要充分調(diào)動(dòng)其積極性，幫助他樹(shù)立信心，相信沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”，只有這樣做課堂才有可能高效，全班學(xué)生才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.提問(wèn)要注重探究性

探究性學(xué)習(xí)能有力推進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，何時(shí)提問(wèn)可以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)呢？

2.1復(fù)習(xí)時(shí)的提問(wèn)

上節(jié)課的學(xué)習(xí)如果對(duì)本節(jié)課有推動(dòng)作用，在上新課時(shí)就有必要簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容要圍繞上節(jié)課的主干知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

比如教師在講光合作用第二課時(shí)時(shí)，可把第一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，可以提出以下問(wèn)題：光合作用的總反應(yīng)方程式如何書(shū)寫(xiě)？何種顏色的單色光最有利于光合作用？光合作用的色素有哪些？光合作用的場(chǎng)所在哪里？沒(méi)有葉綠體能否進(jìn)行光合作用？在此過(guò)程中教師要抓住學(xué)生的回答為學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程打好基礎(chǔ)。

2.2新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)

通過(guò)對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)回顧，本節(jié)課需要解決的問(wèn)題要先為學(xué)生理清，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，如在講光合作用第二課時(shí)時(shí)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：光合作用時(shí)光能被誰(shuí)吸收轉(zhuǎn)化？氧氣是從何種物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來(lái)的？二氧化碳如何被固定生成糖？這些問(wèn)題激活了學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動(dòng)去探究，如果學(xué)生解決了這些問(wèn)題，也就把光合作用的基本過(guò)程探究清楚了。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，同時(shí)也促使學(xué)生展開(kāi)更深層次的探究。

2.3在講難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

一堂課的核心是重難點(diǎn)的分析。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，如果教師能巧妙地提問(wèn)，學(xué)生積極思考、討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，則可以使學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程時(shí)，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解不夠深入，只停留在表面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可設(shè)置以下問(wèn)題：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP能否用于各項(xiàng)需能的生命活動(dòng)？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學(xué)生只有把光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程了解后，探究?jī)烧叩年P(guān)系才能向更深處發(fā)展。光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學(xué)反應(yīng)了。關(guān)于C3、C5含量瞬間變化可以用來(lái)源于去路的模型來(lái)解決。問(wèn)題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步思維、深層次理解具有顯著效果。

2.4在學(xué)生感興趣時(shí)提問(wèn)

在課堂中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在此時(shí)提出一些有難度、深度和廣度的問(wèn)題，就會(huì)把課堂效果推到另一個(gè)高度。又如在講性別決定時(shí)學(xué)生很感興趣，此時(shí)教師可以提出：人類(lèi)男女性別的比例是多少？產(chǎn)生這種比例的原因是什么？性別到底是由誰(shuí)決定的？很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為男性產(chǎn)生精子的類(lèi)型有兩種即“X”型和“Y”型，所以人類(lèi)的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續(xù)提問(wèn)：一個(gè)精原細(xì)胞可以產(chǎn)生幾種不同性染色體類(lèi)型的精子？比例如何？幾種精子與卵細(xì)胞的結(jié)合是否是隨機(jī)？形成的受精卵發(fā)育成成熟的個(gè)體的概率是否相同？學(xué)生能把上述問(wèn)題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關(guān)知識(shí)。

3.提問(wèn)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

教師的提問(wèn)如脫離了現(xiàn)實(shí)生活，而把重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，只強(qiáng)化生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶，則課堂將會(huì)變得枯燥無(wú)味，課堂效率也會(huì)很低。

課堂提問(wèn)時(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，有利于活躍學(xué)生的思維。例如講光合作用和細(xì)胞呼吸時(shí)根據(jù)生活實(shí)際可以提出以下問(wèn)題：溫室大棚的塑料薄膜的顏色常用什么？冬季溫室大棚用于養(yǎng)殖豬、牛、羊等動(dòng)物用什么好處？溫室大棚使用農(nóng)家肥有什么好處？在什么條件下儲(chǔ)存水果和蔬菜較好？如果收獲的糧食沒(méi)曬干為什么易發(fā)霉？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，把書(shū)上的“死理論”變成“活知識(shí)”，同時(shí)將用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

4.以教師的提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)除了要正確把握時(shí)間外，在方式上也要注意藝術(shù)性，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。提出問(wèn)題要表達(dá)科學(xué)、清晰，教師要善于用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音的變化使問(wèn)題更便于學(xué)生理解。當(dāng)然教師的提問(wèn)是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)解釋?zhuān)诮虒W(xué)的初始階段，這種提問(wèn)可以作為誘導(dǎo)學(xué)生探究的有效手段，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷減少教師的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作質(zhì)疑等，由教師提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，使課堂氛圍更加活躍，課堂的有效性得以保證。

綜上所述，教師的提問(wèn)要凸顯高中生物課程的基本理念，面向班級(jí)全體同學(xué)，注重探究性，與實(shí)踐緊密聯(lián)系，并誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師要以巧妙的提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，圍繞問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能真正打造出有效的高中生物課課堂。

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