摘 要： 初中物理是物理教育的啟蒙階段。在這一階段教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)中要注意學(xué)科思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新能力教學(xué)緊密聯(lián)系，相輔相成，成為教學(xué)的核心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 創(chuàng)新能力

九年義務(wù)教育《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中物理教學(xué)是物理教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！睆摹冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不難看出，作為物理啟蒙教育，初中物理必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還必須注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而落實(shí)素質(zhì)教育。

一

初中物理雖是物理教育的啟蒙教育階段，但就其內(nèi)容而言不僅涉及學(xué)科體系中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還延伸到生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)和家庭等各個(gè)方面。例如近幾年的全國(guó)各省、市、自治區(qū)的中招物理試題中均有不少題目將物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)，以及國(guó)防建設(shè)相聯(lián)系。

為此在課堂教學(xué)中必須強(qiáng)化雙基，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，探索分層教學(xué)模式。同時(shí)準(zhǔn)備了針對(duì)不同層次學(xué)生的課堂、課外的練習(xí)題和檢測(cè)題，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反饋和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，一課一練一評(píng)，使學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)的最終目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生達(dá)到學(xué)歷水平的知識(shí)和技能要求，更重要的是要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后能更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)平等、民主的環(huán)境與氛圍，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出猜想，針對(duì)提出的質(zhì)疑和猜想制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，評(píng)估等。教師積極引導(dǎo)學(xué)生向探究合理、正確的方向發(fā)展。

這樣，學(xué)生通過(guò)親自探究，既掌握了物理知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法；既提高了能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能、創(chuàng)新精神時(shí)要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的積極作用。例如，初中物理《力與運(yùn)動(dòng)》一章，主要講了牛頓第一定律。力的合成與力的平衡這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為牛頓第一定律服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)了“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候”在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的實(shí)際情境。在牛頓第一定律得出之前，亞里士多德的錯(cuò)誤結(jié)論被人們沿用了兩千多年，而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，大多有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以在學(xué)習(xí)定律之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中插圖所示的實(shí)驗(yàn)。然后，在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)探究，得出：“在速度一定時(shí)，水平面越光滑，摩擦越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)?！痹龠M(jìn)一步分析得出：“水平面絕對(duì)光滑，即摩擦為零時(shí)，也就是不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的小車(chē)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。

又如初中物理《探究電路》一章，具有概念多，實(shí)驗(yàn)多，規(guī)律多，重點(diǎn)和難點(diǎn)多，與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多等特點(diǎn)，對(duì)此可以采取自學(xué)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路、探究電路的規(guī)律等，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體印象，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、體會(huì)電學(xué)知識(shí)與規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卣莆罩R(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和途徑，更重要的是提高了動(dòng)手實(shí)踐和分析能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是、尊重事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。這樣的學(xué)習(xí)不但使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)。

三

加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在總復(fù)習(xí)的教學(xué)中不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，更能體現(xiàn)基礎(chǔ)與創(chuàng)新教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面的功能。可以采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的策略，為學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物理學(xué)習(xí)和提高物理知識(shí)能力提供方便。對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行篩選，由教師確定命題，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善方案，在確保安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣不但鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)與創(chuàng)新的平臺(tái)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使基礎(chǔ)與創(chuàng)新成為教學(xué)的核心，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。