摘 要： 拋錨式教學(xué)是在西方建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，其主張教師應(yīng)從前臺走向后臺，創(chuàng)設(shè)出生動的、有趣味性、針對性、代表性、實(shí)用性的畫面情境，讓學(xué)生在情境中受感染、受教育。中學(xué)政治課教師要想成功地運(yùn)用拋錨式教學(xué)，必須具備較高的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué) 中學(xué)政治教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 感性思維

改革開放以來，包括政治在內(nèi)的很多學(xué)科，都把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式作為重要的內(nèi)容進(jìn)行研究、探討和改革，力爭改變老一套的教學(xué)模式。之所以要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是因?yàn)樵诶弦惶捉虒W(xué)過程中，總是“教師唱主角，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這是傳統(tǒng)‘填鴨式’教學(xué)最為顯著的特征。教學(xué)僅是對學(xué)生的單向傳授，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不活躍，沒有體驗(yàn)、探究和感悟的空間，也不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，已成為傳統(tǒng)教學(xué)的致命點(diǎn)。教師自始至終在教學(xué)中扮主角，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，抑制了學(xué)生自主發(fā)展的空間”。為了適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有些高等院校的思想理論課教師采用了“拋錨式”教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，中學(xué)和大學(xué)雖然層次不同，要求不同，但中學(xué)政治課也應(yīng)大膽嘗試拋錨式教學(xué)。

一、對拋錨式教學(xué)模式的解讀

拋錨式教學(xué)是20世紀(jì)末美國教育家根據(jù)西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸地向國內(nèi)、國外教育界推廣，雖然沒完全代替世界各國的傳統(tǒng)教育方式，但在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，受到世界各國教育界的關(guān)注。

所謂的“拋錨式”教學(xué)，就是“實(shí)例式教25be934187d3f7a418f71446a1a7d8e2a112400e9bf844b9d83be37f9ee33ce6學(xué)”或稱“基于問題的教學(xué)”。主張教學(xué)內(nèi)容，要建立在生動的、富有感染力的、真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，把確定的“真實(shí)事件”比喻為“拋錨”，這種確定，意味著在大海中錨把船固定了，在教學(xué)中“錨”把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程固定了。

拋錨式教學(xué)把“情境”認(rèn)知作為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、研究知識和掌握知識的基礎(chǔ)，認(rèn)為各種知識來源于各種實(shí)際活動和各種充滿感染力的情境，在情境中包含著自主、合作、探究三種教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是借助“情境”的幫助而掌握知識的建構(gòu)過程，其理念是：“①情境是一切認(rèn)知的基礎(chǔ)；②知識是情境性的社會實(shí)踐，是對外部世界的重新建構(gòu)；③學(xué)習(xí)是與群體相互合作互動的過程；④強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具或資源的運(yùn)用和知識的社會性建構(gòu)；⑤要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中清晰地表達(dá)理解和反思；⑥教師的主要角色是幫促者；⑦強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的評價(jià)?！边@些內(nèi)容說明，拋錨式教學(xué)不是簡單的教學(xué)方法，而是具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的多環(huán)節(jié)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中包含著情境創(chuàng)設(shè)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)相一致的情景；確定問題，即“拋錨”，在情境中恰當(dāng)?shù)剡x擇與課程內(nèi)容相關(guān)的問題；自主學(xué)習(xí)，即教師由過去的在前臺唱主角，走向教學(xué)的幕后，讓學(xué)生自學(xué)，教師只是以熟練的新手角色參與到教學(xué)中，在情境中與學(xué)生一起感受、分析、研究課程所展示的圖景，將傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者變成教學(xué)中的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；協(xié)作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的情況建立學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生時(shí)間，讓他們相互討論，交流、溝通對情境的不同感受，加強(qiáng)記憶，深化他們對所學(xué)問題的理解；效果評價(jià)，即教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

“拋錨式”的教學(xué)模式，無論是哪個學(xué)習(xí)階段還是學(xué)科，都是可以運(yùn)用的，特別是中學(xué)政治課的教學(xué)，更應(yīng)積極嘗試拋錨式教學(xué)方法。但是，由于中學(xué)政治課的知識層次、教學(xué)目的與其他階段、其他學(xué)科不同，在運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有所區(qū)別，需要任課教師根據(jù)中學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、能力現(xiàn)狀、時(shí)政敏感度等對課堂進(jìn)行精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的拋錨式教學(xué)過程。

二、“拋錨”在中學(xué)政治課教學(xué)中的運(yùn)用

拋錨式教學(xué)的理念與過去的教育學(xué)某些觀點(diǎn)是相吻合的，如老教育家加里寧認(rèn)為：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的，有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。”這說明，“感化作用”是教育過程必需的預(yù)設(shè)和目標(biāo)效果，沒有感化作用，政治課教學(xué)就意味著失敗。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境”中體驗(yàn)、感悟和聯(lián)想地掌握知識，也就成為拋錨式教學(xué)的最大特點(diǎn)。

怎樣在中學(xué)政治課中實(shí)行拋錨式教學(xué)呢？這是中學(xué)政治教師必須探討的問題。因?yàn)橹袑W(xué)的政治課教學(xué)和其他階段、其他學(xué)科的教學(xué)是有差別的，絕不能把它們的拋錨式教學(xué)機(jī)械地搬到中學(xué)政治課堂中來。例如：如果說大學(xué)課堂的拋錨式教學(xué)是為了鍛煉大學(xué)生的理性思維、創(chuàng)新思維或提高創(chuàng)新能力，那么中學(xué)課堂的拋錨式教學(xué)就應(yīng)該以“感性思維“為主，牢固地奠定中學(xué)生的基礎(chǔ)。不應(yīng)強(qiáng)求中學(xué)生通過一節(jié)或幾節(jié)課就具備歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史等高層次辯證、科學(xué)的思維方法，而應(yīng)該在常識性知識的基礎(chǔ)上，逐步向理性思維、創(chuàng)造性思維引導(dǎo)。這樣中學(xué)政治課的拋錨式教學(xué)就有了自己的特點(diǎn)，即感性思維的情境式教學(xué)，或中學(xué)式的“拋錨”。

因此，中學(xué)政治課教師要成功地運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，必須根據(jù)中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡、身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。首先，要精心地設(shè)計(jì)教案，對授課的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的思考，分析這些環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，其次（應(yīng)該說是重要的環(huán)節(jié)）要有選擇地制作課件，根據(jù)授課內(nèi)容，選擇的“情境”不但要生動有趣味性，而且要有針對性、代表性和實(shí)用性。這樣的“情境”才能使中學(xué)生產(chǎn)生感覺、感知、表象等感性思維，并有效地向理性思維引導(dǎo)。如中學(xué)政治課七年級下冊第二單元第一課《走向自立人生》和第二課的內(nèi)容《人生當(dāng)自強(qiáng)》，可創(chuàng)設(shè)像美國電影“荒野有情天”那樣的情境：一個孤獨(dú)的身患癌癥的老人，從美國回到了他的出生地澳大利亞的森林，遇到一家三口人開著房車去森林深處的大峽谷宿營，房車制動失靈，大人在車中摔懸崖死亡，留下了嬌生慣養(yǎng)的小男孩。老人沒能力把小孩送回到有人的地方，為了讓這個落難的、迷途的孩子不死在大森林，他帶著孩子一邊向自己的木場行走，一邊教孩子各種野外求生的知識。他教孩子在森林里如何辨別方向，怎樣在溪水中用手抓魚，怎樣捉兔子等，還告訴小男孩說：“在野外不要吃紅色的果實(shí)，一般紅色的食物都有毒，當(dāng)然，草莓跟番茄除外?！毙∧泻⒂蓩缮鷳T養(yǎng)到學(xué)會謀生、自立，由軟弱變得堅(jiān)強(qiáng)。老人走到他出生的木場就死了，情境中處處讓人感覺到小男孩有希望走出大森林。情境非常感人，能讓中學(xué)生心靈受到震撼，人生會遇到各種情境，不自立、自強(qiáng)是很難生存的。再次，以小組的形式讓學(xué)生討論、交流，加深對“情境“的感悟，并提出各種問題讓教師解答，從而得到正確的引導(dǎo)。最后，以寫心得的作業(yè)形式，讓學(xué)生回憶、加工、升華，并通過批改作業(yè)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正當(dāng)中落后的、錯誤的價(jià)值觀和人生觀。

中學(xué)政治教師運(yùn)用“拋錨”方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的“情境”等，必定能取得較好的教學(xué)效果。

三、中學(xué)教師的較高素質(zhì)是拋錨式教學(xué)的保障

由此看來，拋錨式教學(xué)模式，不僅要求教師簡單地改變老一套的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，而且要進(jìn)行教學(xué)改革。能否改革成功，是否符合拋錨式教學(xué)理論的要求，關(guān)鍵在于老師是否具備較高的素質(zhì)：高尚的師德、有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、廣博的人文知識、豐富的教學(xué)語言、天馬行空的想象力、收集和整合信息的能力、能制作具有感染效應(yīng)的課件等。如果教師沒有這些素質(zhì)，就不能在中學(xué)政治課很好地運(yùn)用拋錨式教學(xué)方式，甚至沒有能力運(yùn)用，或是勉強(qiáng)的運(yùn)用，達(dá)不到拋錨式教學(xué)的效果，就算不上成功的教學(xué)改革。

因此，中學(xué)政治課教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)是新時(shí)代教學(xué)的必然要求，應(yīng)以豐富的知識、多才華的風(fēng)采開展新時(shí)代的教育。要達(dá)到較高的師德和知識水平，必須從幾個方面努力。

1.博覽群書。在讀書的過程中，一方面充實(shí)自己頭腦中的知識、更新自己的知識，另一方面要積累新時(shí)代的語言，運(yùn)用新時(shí)代生動活潑的語言來教學(xué)，將有助于獲得良好的拋錨式教學(xué)效果。

2.收集和了解國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)的“拋錨式”教學(xué)信息，根據(jù)國情和學(xué)生情況，認(rèn)真比較、分析他們的成功和失敗，吸取教訓(xùn)，使自己的教學(xué)在情境的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面完整有序。

3.熟悉中學(xué)政治課教材，并常做分析研究，若不熟悉教材，就難以實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，熟讀現(xiàn)代教育學(xué)，研究現(xiàn)代教育與過去的教育方法有什么不同，為什么一定要這樣，悟出其中的科學(xué)道理，也是很重要的。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，解讀學(xué)生的種種心理活動，了解學(xué)生愿意學(xué)什么、不愿意學(xué)什么，對+caH04/v+nCGWBxP0moN6w==學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力的個體差異、思維特點(diǎn)等各種狀態(tài)做到心中有數(shù)。教師做有心人、細(xì)心人，在拋錨式教學(xué)中選擇的“情境”才能有針對性、代表性、實(shí)用性、生動性和趣味性，這是開展拋錨式教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，拋錨式教學(xué)才能進(jìn)一步獲得更好的效果。

總之，拋錨式教學(xué)模式是符合新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法，應(yīng)該在中學(xué)政治課教學(xué)中發(fā)揮作用。

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