摘 要： 如今，提高獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力日益受到關(guān)注。本文旨在分析制約大學(xué)英語寫作能力提高的因素并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語寫作 問題 對(duì)策

研究河北科大獨(dú)立學(xué)院2012級(jí)新生第一學(xué)年的作文發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}百出，優(yōu)秀的作文屈指可數(shù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽說讀寫譯綜合能力相對(duì)較差；詞匯量少；語法知識(shí)不扎實(shí)；語篇意識(shí)差等，英語寫作能力差。

一、問題

1.詞匯量有限。

很多學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣將中文譯為英文，然而詞匯量有限，他們往往很難找到恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)觀點(diǎn)及思想等，束縛了想象力與表達(dá)力，無法精準(zhǔn)地表達(dá)思想觀念。表達(dá)不順暢、單一的詞匯與句型的重復(fù)令讀者感到枯燥乏味的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。雖然善于思考，文章標(biāo)新立異，但巧婦難為無米之炊。為了通過諸如大學(xué)英語四、六級(jí)等考試，學(xué)生寧愿選擇背熟寫作模版與配套的常用詞匯、術(shù)語而忽視腳踏實(shí)地地?cái)U(kuò)大詞匯量的重要性與必要性，因此很難真正提高寫作質(zhì)量。

2.語法基礎(chǔ)差。

中英兩種語言來自不同語系，語法規(guī)則大不相同，英語語法非常復(fù)雜、不易掌握。學(xué)生在動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、分詞、從句，名詞單復(fù)數(shù)形式、代詞等方面經(jīng)常出錯(cuò)。最常用的16種時(shí)態(tài)令很多同學(xué)困惑，相同的動(dòng)詞使用不同的時(shí)態(tài)所表達(dá)的意思完全不同，因此作文中難免出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤，最常見的錯(cuò)誤涉及冠詞、介詞、名詞單復(fù)數(shù)；主謂不一致；英語句子不完整；錯(cuò)用語態(tài)，時(shí)態(tài)；修飾語錯(cuò)位；詞性誤用；指代不清；措辭有誤，等等。

3.語篇意識(shí)差。

當(dāng)問及“不了解英文語篇知識(shí)是否是英文寫作的一大障礙”時(shí)，大部分同學(xué)表示從未注意過這個(gè)問題。有些同學(xué)甚至認(rèn)為英漢兩種寫作方式之間并無區(qū)別。在寫作過程中，學(xué)生糾結(jié)于英語詞匯與語法而忽略考慮文章的語篇結(jié)構(gòu)。實(shí)際上英文寫作的最大問題應(yīng)該歸結(jié)為語篇意識(shí)差，在謀篇布局方面存在如下困難：不清楚如何組織文章結(jié)構(gòu)；如何圍繞主題將句子發(fā)展為段落，進(jìn)而有理有據(jù)地烘托中心思想。文章通常主題不突出，段與段之間缺少內(nèi)在邏輯性，猶如一盤散沙。老師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)過于強(qiáng)調(diào)避免、糾正語法、詞匯錯(cuò)誤，缺乏有意識(shí)的語篇知識(shí)介紹。

4.學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力不強(qiáng)。

有些學(xué)生在寫作時(shí)常常覺得大腦一片空白，無話可寫：不知道寫什么，不知道怎么寫，自然不會(huì)寫出好文章?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式使大部分學(xué)生喪失了獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣與能力，他們不習(xí)慣于“頭腦風(fēng)暴”這樣的獨(dú)立思維方式，加上閱讀量小，閱讀面窄，生活經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏與作文話題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此寫出來的作文無思想、無創(chuàng)意，內(nèi)容空洞。

5.缺乏自信。

大部分學(xué)生對(duì)英文寫作的態(tài)度是消極的，他們認(rèn)為沒有扎實(shí)的語言基本功底，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使每周花很多時(shí)間練習(xí)寫作水平，也很難卓有成效地提高英語寫作水平，缺乏信心，因此很少主動(dòng)、積極地練習(xí)寫作。近年來大學(xué)生中獨(dú)生子女的比例高達(dá)90%以上，他們不僅在生活上有依賴心理，對(duì)待學(xué)習(xí)也如此，英語作文寫不出來，寫不好，得不了高分，為短時(shí)間內(nèi)寫作能力沒有突破而失望，從而失去自信。老師的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生的自信，老師給予熱情、積極的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立自信的關(guān)鍵因素之一。然而很多老師忽視了這一點(diǎn)，沒能適時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)與肯定學(xué)生作文的進(jìn)步，事實(shí)證明老師的肯定與正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生英文寫作水平的提高會(huì)發(fā)揮令人意想不到的作用。

二、對(duì)策

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院多年的授課經(jīng)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，運(yùn)用以下策略可有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識(shí)、增強(qiáng)語篇意識(shí)，最終提高寫作能力。

1.以學(xué)生為中心，以閱讀促寫作。

大量廣泛的閱讀有助于詞匯量的增加和語法知識(shí)的理解與掌握。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差，閱讀有障礙，可以采用MCSR模式（合作式閱讀策略）。老師的角色是幫助學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀，將本班學(xué)生分為幾個(gè)小組，一周一次接受90分鐘EFL的閱讀指導(dǎo)，連續(xù)6周。這個(gè)閱讀策略與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)，研究表明同齡人間的合作學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。學(xué)生以小組為單位共同閱讀，組員間可以互動(dòng)、互助，共同解決閱讀文章過程中遇到的諸如語法、詞匯、篇章分析等問題，日積月累，最終達(dá)到提高英語閱讀理解與語用能力的目的。

2.以學(xué)生為中心，寫作與講演相結(jié)合。

將英語作文與演講相結(jié)合，每周至少提供一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演主角。學(xué)生課下以小組為單位準(zhǔn)備老師布置的作文，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論：選題、論點(diǎn)、論據(jù)、文章結(jié)構(gòu)；完成文章的撰寫；小組成員討論、反復(fù)修改草稿；制作課件；課上一名成員演講并回答同學(xué)提問，老師針對(duì)作文立意、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯性作講評(píng)，對(duì)作文突出的亮點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。人人參與，各有分工，兩個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，學(xué)生逐漸掌握了寫作方法與技巧，不再感覺作文難寫，語法錯(cuò)誤明顯減少，自信心大大增強(qiáng)。

3.熟能生巧，練習(xí)與互評(píng)相結(jié)合。

真正做到英文寫作得心應(yīng)手，還需大量操練。英語課通常是大班授課，教師沒有精力每周批改上百名學(xué)生的作文。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生定期練習(xí)英文寫作并互評(píng)的習(xí)慣非常重要。同學(xué)相互閱讀作文并提出修改建議，比老師的批改更直接、有效。老師在評(píng)閱100多篇作文時(shí)，評(píng)語往往空泛，缺乏具體的改進(jìn)建議。學(xué)生作文互評(píng)可以激發(fā)寫作興趣，提高寫作技能，增強(qiáng)信心。雖然有局限性，但經(jīng)過完善后，這種通過培訓(xùn)簡(jiǎn)單易行的方式定會(huì)受學(xué)生歡迎。

此文為2013年河北科技大學(xué)理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目論文之一。