在人的創(chuàng)造活動中，情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)補充等多方面的重要作用。它是推動或終止某項活動的動力，可以強化或抑制認知發(fā)展過程，并影響制約學生活動和發(fā)展的方向，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在教學中，教師要重視學生情感因素，通過建立和諧師生關系，創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)新情境、生活情境、活動情境等，激發(fā)學生的探究興趣。

美國哈佛大學心理學家丹尼爾、霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用。因此沒有情感色彩和毫無情緒反映的認識活動是不存在的。在日常學習中，情感在學習創(chuàng)造機制系統(tǒng)中是不可缺少的因素，它是推動或終止某種活動的動力，它可以強化或抑制認知發(fā)展過程，并削弱制約學生活動和發(fā)展的因素的影響，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

小學數(shù)學教師如何在教學過程中把學生引入數(shù)學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望，開發(fā)他們的智力潛能呢？

一、建立和諧師生關系，激發(fā)學生探究興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與和合作者。”因此，教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流。如果學生與教師的地位是平等的，我們的教育就成功了一半。能使教師真心彎下腰來與學生平等交流的是愛，是母親對孩子般發(fā)自內心的愛。所以，愛是教育的基礎。沒有愛，也就沒有了教育。教師只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發(fā)揮學生學習的主動性，縮短與學生之間的距離。從而喚起學生在情感上的共鳴，激活學生思維。

教師要轉變角色，變數(shù)學知識的傳授者為數(shù)學活動的組織者、指導者、參與者。只有在民主、平等、自由的課堂氣氛中，學生才能感受到愛和尊重，才能樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑、標新立異，才能大膽探索。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

小學數(shù)學教師要重視創(chuàng)設問題情境，把學生置于研究現(xiàn)實問題的情境中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學，引起他們的好奇心和興趣，從而產生強烈的學習愿望。如：在教學“求一個數(shù)的約數(shù)”時，先用多媒體顯示畫面，并配上講解：3月25日是小明的生日，小明在媽媽買回了12塊蛋糕。媽媽對小明說：“如果今天你的小朋友來家做客，你就請大家吃這些蛋糕。注意：一定要平均分給大家。”晚上，小明在房間點上了生日蠟燭，有人在幫他慶祝生日。請大家猜一猜，房間里一共有幾個人，剛好能平均分這12塊蛋糕，而且分得的是整數(shù)塊？每人平均分幾塊？激發(fā)了學生濃厚的興趣思考。學生通過思考，得到了多種答案。有一個學生說：我猜房間里一共有2人，平均每人分得6塊，寫成算式是12÷2=6。另一個學生說：我猜房間有6人，平均每人分得2塊，寫成算式是……

教師根據(jù)同學們的想法一一板書算式。學生通過觀察得出：12能被1、2、3、4、6、12整除。此時教師說明：1、2、3、4、6、12叫做12的約數(shù)。這樣使數(shù)學學習變成了學生的自我需要，使學生感受到生活中無處不在的數(shù)學有無窮的奧妙，體現(xiàn)了學生的主體地位，喚起了學生的學習興趣和創(chuàng)造的欲望。情感隨著認知的過程得到了發(fā)展，知識也得到了正確遷移。

三、創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)學生探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：教師的課要上得有趣，“能激發(fā)學生的‘情緒區(qū)’，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感?！痹跉夥粘翋灥恼n堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。激發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣并沒有固定的模式，只要營造生動活潑的情感氛圍即可。應抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步把學生的學習情緒推向高潮，使其“進入角色”，從而收到較好的效果。教師也可讓同學們分組討論，在小組討論中，同學們相互交流，共同探究，培養(yǎng)了打破常規(guī)，從多方面思考問題的良好習慣，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學來源于生活，又應用于生活?！缎W數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材密切聯(lián)系實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。在教“兩步計算應用題”時，設計一組開放性題目：在2001年申奧第一輪投票中，中國獲得44票，加拿大得17票，法國得15票，日本得6票，請同學們從以上內容中選出幾條信息，編成一道兩步計算應用題。學生興趣非常濃厚，編出了不少具有創(chuàng)造性、探究性的問題。教師通過引導學生分析、解決數(shù)學問題，讓學生理解數(shù)學就在自己的日常生活中，從而學會用數(shù)學思維看問題，用數(shù)學知識解決問題。

五、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學活動包括各種感官參與下的運算、討論交流和搜集整理數(shù)據(jù)，調查研究，建立結構模型、解決問題等活動。在教學“統(tǒng)計圖”時，讓同學們周日回家調查家中3年來經(jīng)濟收入的情況，整理數(shù)據(jù)后制成折線統(tǒng)計圖。在教“平行四邊形面積的計算”一課時，創(chuàng)設問題情境：判斷哪塊廣告牌做得好，哪塊用的油漆多？同學們通過同桌或小組間的討論合作，用“數(shù)方格”或“割補法拼圖”的方法推導出平行四邊形的計算方法。在這個推導過程中，學生始終處于積極參與、積極思考的狀態(tài)，他們經(jīng)過操作、交流、實踐親自體驗并發(fā)現(xiàn)公式的過程，掌握了用舊知識學習新知識的方法，同時也培養(yǎng)了合作意識。

總而言之，數(shù)學課堂教學既是教會學生求知、認知的過程，又是教會學生“學會做人”的情感交往過程；要真正體現(xiàn)學生的主體作用，需要教師與學生進行情感交流，發(fā)揮情感因素在數(shù)學中的功能，創(chuàng)造情感教學環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。