摘 要： 情感是連接作者和讀者之間的橋梁。在閱讀時(shí)只要我們真正做到“披文以入情”，就能引發(fā)出與作者同振共鳴的和諧之音。學(xué)校教育亦同此道。在初中語文教學(xué)過程中，教師要用情教學(xué)并以情導(dǎo)學(xué)，有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語文能力素養(yǎng)，這就是情感教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情感教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

教育心理學(xué)研究表明：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力?！薄罢n堂教學(xué)過程正是師生情感流動(dòng)的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，那么就會(huì)缺少生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。”語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，其中蘊(yùn)含人類所特有的喜怒哀樂恨等豐富多彩的情感元素。語文教學(xué)就是通過傳授知識(shí)和激發(fā)情感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的情感。情感教育是語文教學(xué)的根本。

一、引導(dǎo)學(xué)生在與人物交流和藝術(shù)欣賞中激發(fā)語文學(xué)習(xí)情感

語文學(xué)科具有語言美、形象美和意境美的內(nèi)涵特征?！罢Z言有溫度”，“文學(xué)即人學(xué)（高爾基語）”和“文中有畫、意境深遠(yuǎn)”。尤其在語文學(xué)科中的各種人物形象可謂是“三教九流齊相聚，五顏六色大團(tuán)圓”，正是這些生動(dòng)鮮明的人物形象支撐了作品。因此，在初中語文教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)組織者、主導(dǎo)者和施教者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本中各類人物進(jìn)行心靈交流，并從不同層面不同角度對(duì)人物形象進(jìn)行解剖和欣賞，形成肯定或否定式的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)，從而在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，在享受哲理美的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。如何做好教材中的人物分析呢？筆者認(rèn)為，可以從人物的生存環(huán)境、肖像描寫、心理描寫和行為舉止等方面入手作分析。如在《孔乙己》一文中，一句“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，表明這是一個(gè)孤芳自賞、不大入流的“異類”；“排出九文大錢”中“排”的動(dòng)作描寫，以及“直起身又看一看豆，自己搖頭說‘不多不多，多乎哉？不多也”等語言和動(dòng)作的綜合描寫，栩栩如生地刻畫了孔乙己那種心地善良窮困潦倒卻迂腐酸儒的人物形象。通過對(duì)這些素描刻畫的分析，學(xué)生會(huì)對(duì)孔乙己這類人物留下非常深刻的印象，并從中油然而生一種酸楚和同情的心理情愫。

二、引導(dǎo)學(xué)生在與作者共鳴和情操陶冶中激發(fā)語文學(xué)習(xí)情感

英國著名作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！币馑际钦f，學(xué)習(xí)和欣賞一部文學(xué)作品，其中不可避免地暗含作者與讀者之間的雙向交互過程。其實(shí)質(zhì)是首先“感人心者，莫先乎情”，作品要做到豐情厚意、情真意切、激情洋溢；其次，只有“觀文者”努力做到“披文以入情”，才能較好地體會(huì)到“綴文者”的“情動(dòng)而辭發(fā)”。這是作者和讀者之間能夠相互吸引、生成互動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。入選教材中的文本都可以算得上是典型的文學(xué)精品。要使得學(xué)生與教材文本的作者產(chǎn)生共鳴，從一定程度上說，教師就要善于挖掘文本內(nèi)涵，向?qū)W生輸送愉悅心靈的情感元素，引導(dǎo)他們不斷走向至純至美的審美境界。比如宋代蘇軾揮毫潑墨的《水調(diào)歌頭》，全詞想象奇特、意境開闊，能夠融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，作者雖然遭受排斥被貶而身處逆境，雖然十分懷念其弟而顧影自憐，但全詞流露出豐富奇特的浩然幻想（明月幾時(shí)有？把酒問青天）、豪邁灑脫的廣闊胸襟（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）和積極樂觀的人生態(tài)度（但愿人長久，千里共嬋娟），令人在肅然敬仰之余心胸頓開。解析此詞，一位超然物外、舉重若輕、瀟灑脫俗的高大形象顯現(xiàn)眼前，給予人無窮的動(dòng)力，催促人不斷奮進(jìn)，讓學(xué)生心靈震顫、深受教育、啟迪無限。

三、引導(dǎo)學(xué)生在與教師互動(dòng)和親師信道中激發(fā)語文學(xué)習(xí)情感

“三分詩，七分讀”。情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。我認(rèn)為，朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，其實(shí)抑揚(yáng)頓挫的音美本身就是一種情感和一種形象。我們不妨試著想象——當(dāng)語文教師笑容滿面、精神飽滿地站立講臺(tái)，用那跌宕起伏的語調(diào)、繪聲繪色的話語，再加上生動(dòng)傳神的肢體語言，或高亢有力，或舒展沉緩，或激越昂揚(yáng)，或愁容悲傷，努力把作者在作品創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，充分展示作品中的內(nèi)涵特征和精彩畫面，讓學(xué)生在身臨其境中生成同振共鳴之感，這本身就是一種魅力形象的豐富演繹，能激發(fā)學(xué)生的求知情感。實(shí)踐證明：在學(xué)校教育中，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)的根本力量不在于學(xué)生因素，而在于教師的教學(xué)魄力和魅力形象；有時(shí)，親師信道的影響作用甚至比勤奮教學(xué)還要大。這就是教學(xué)的情感和藝術(shù)。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在初中語文教學(xué)過程中，執(zhí)教者要高度重視提高自身能力修養(yǎng)問題，真正贏得發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的信任、尊重和擁戴，這種“詩外工夫”所顯示的能量往往更長久、更有吸引力，更能讓學(xué)生保持教學(xué)過程中的互動(dòng)熱情，從而源源不斷地產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的情感。

總之，情感是學(xué)校教育中的核心因素。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘各類情感因素，對(duì)學(xué)生積極施行豐富深刻的情感教育，這是因?yàn)椤皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。