摘 要： 教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神入手，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；從培養(yǎng)創(chuàng)新能力著眼，樹立學(xué)生開拓進(jìn)取的精神。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教師角色 自主學(xué)習(xí)能力 團(tuán)隊(duì)精神 創(chuàng)新能力

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”這就要求教師要改變“滿堂灌”“一言堂”“注入式”等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，變教師是演員，學(xué)生是觀眾為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師應(yīng)以自主探索為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于每一位教育工作者來說無疑都是一種新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以何種心態(tài)迎接這種挑戰(zhàn)呢？這是不可回避的課題。隨著新課程的實(shí)施，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛能。下面我結(jié)合在教學(xué)中的所聞所思，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

一、從培養(yǎng)興趣出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

并非所有的學(xué)生都非常清楚學(xué)習(xí)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。因此，我們要讓學(xué)生逐步親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)趨力的環(huán)境和氛圍。

1.融洽的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系，可以創(chuàng)造民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生求知欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的見解。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹可親的教態(tài)，熱情關(guān)懷的語言，親切鼓勵(lì)的目光，關(guān)注每一個(gè)目光，肯定每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生形成活潑、進(jìn)取、向上的心境，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，教師要學(xué)會(huì)機(jī)智、靈活地處理課堂違紀(jì)等偶發(fā)事件，給學(xué)生留有余地，使他們有時(shí)間思考，要相信學(xué)生有一定的自我意識(shí)、自我教育能力，并且能自覺地改正錯(cuò)誤。

2.活躍的課堂氛圍是學(xué)好一堂課的基礎(chǔ)?？鞓肥侵腔鄣幕?，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，師生心情是影響課堂氣氛的最重要的因素之一。如果學(xué)生在上課時(shí)正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里還有興趣，自主性、探索性、合作性的學(xué)習(xí)方式更是無從構(gòu)建。《新課程》倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)中，要從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情景出發(fā)，提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)實(shí)踐探究的欲望。因此，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境應(yīng)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生親切感。例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，我通過下面的例子讓學(xué)生觀察歸納，從而引出定義：

（1）大家都聽說過德國大數(shù)學(xué)家高斯10歲時(shí)聰明解答1+2+3+…+100的故事，說明他從小就善于觀察、分析和研究。請(qǐng)你觀察其中1，2，3，4，…，100這列數(shù)有何特點(diǎn)？

（2）《幸運(yùn)52》中有這樣一道題：一列數(shù)71，51，31，11，…你能說出有何規(guī)律嗎？

一個(gè)是故事中的數(shù)學(xué)問題，一個(gè)是電視中的數(shù)學(xué)問題。這種設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并升華到自己精神的需要，自然提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生能力發(fā)揮的保障。曾有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥與啟發(fā)。教師要傳播知識(shí)，更要育人。法國著名的數(shù)學(xué)家包羅·朗之萬說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入歷史，是有百利而無一弊的?！敝腥A民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神入手，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神，與他人交流合作是未來每一個(gè)公民都必須掌握的基本技能。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流，這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到合作的益處，又能學(xué)會(huì)尊重別人的看法。英國的蕭伯納曾說：“如果你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，彼此交換，那么，每人只有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！庇纱丝梢?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。例如為了解全校同學(xué)的課外活動(dòng)情況，需要開展調(diào)查。學(xué)生必須通過合作，按照所選擇的方法進(jìn)行調(diào)查，才能得到相應(yīng)的結(jié)果。由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不同，所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有差異，因此得到的調(diào)查結(jié)果因人而異，通過交流、合作，才能最終掌握全校同學(xué)的課外活動(dòng)情況?！缎抡n標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、從培養(yǎng)創(chuàng)新能力著眼，樹立學(xué)生開拓進(jìn)取的精神

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對(duì)自己解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知的領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，簡(jiǎn)單地說就是以教師為中心，教師是數(shù)學(xué)知識(shí)的代言人，是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，是知識(shí)生產(chǎn)線的操作工。然而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，也就是說數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省主動(dòng)建構(gòu)。

總之，新課標(biāo)賦予了新一代的教師許多新穎的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。教師要適應(yīng)新課程的需要，從傳統(tǒng)的角色中解放出來，在新課改的實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。在教學(xué)改革的大潮中，教師要不斷探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)身份的根本性轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，真正做到師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

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