李斌

在黑河四中進(jìn)行“跟蹤式聽評(píng)課”的過程中，我的合作教師劉國良一直堅(jiān)持走新課改之路，在教學(xué)中始終利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我和劉老師本著邊實(shí)踐邊改進(jìn)的原則，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行剖析，尋求解決對(duì)策，使之不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的整體提升，有效避免班級(jí)兩極分化的產(chǎn)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)分配問題

經(jīng)常見到教師上課伊始就給各組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，短暫的組內(nèi)交流之后進(jìn)行全班展示，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其他組的任務(wù)無暇研究，只能被動(dòng)地聽，一堂課下來學(xué)生所得有限。在當(dāng)堂檢測(cè)中就反映出了這個(gè)問題，本組負(fù)責(zé)的題目學(xué)生就答得好，其他題目則答得亂七八糟。為解決這個(gè)問題，我們提出如下改進(jìn)措施：所有的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)了全部內(nèi)容后，再來分配展示任務(wù)。有的老師將題目依小組順序分配，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，改為隨機(jī)分配較好。經(jīng)過一段時(shí)間的檢驗(yàn)，證明效果較好。

二、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)展示問題

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間幫學(xué)環(huán)節(jié)，而目前最大誤區(qū)是多數(shù)教師將展示環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)難以取得應(yīng)有的實(shí)效。任務(wù)展示有小展示和大展示之分，但現(xiàn)在的問題是小展示（組內(nèi)交流展示）幾乎沒進(jìn)行，就進(jìn)行大展示，所有題目不分難易，一律從頭展示到尾，課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生心不在焉，預(yù)定任務(wù)完不成，教師沒有點(diǎn)撥時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難突破。為正本清源，我們嘗試如下安排：展示以充分的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小展示解決基礎(chǔ)問題，保證組內(nèi)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；教師依據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況確定大展示題目，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，若組內(nèi)學(xué)習(xí)已比較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可省去大展示。

三、小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)學(xué)習(xí)效果問題

組內(nèi)學(xué)習(xí)常見的情形是學(xué)生間幾乎沒有交流，學(xué)優(yōu)生在黑板上板書答案，學(xué)困生卻無所事事，大展示成了學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)，學(xué)困生要么閑在座位上，要么像木偶在黑板前機(jī)械地復(fù)述被告知的答案，一旦追問原由，卻不明所以。這種學(xué)優(yōu)生掌控課堂，其他學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象是引起班級(jí)兩極分化的重要原因。為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的積極性，我們提出：將學(xué)優(yōu)生視為重要的學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，從而提高全班的學(xué)習(xí)水平；教師要加強(qiáng)對(duì)小組長的培養(yǎng)，使其明確職責(zé)，合理分配組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促全組學(xué)習(xí)，幫扶組內(nèi)學(xué)困生。教師還要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)表達(dá)自己的困惑所在。

我們又相繼發(fā)現(xiàn)組內(nèi)幫學(xué)存在這樣幾個(gè)問題：一是組長常撇下組員去問老師問題，導(dǎo)致組內(nèi)交流中斷；二是組長無法關(guān)照到全組組員，個(gè)別學(xué)困生溜號(hào)，沒有參與學(xué)習(xí)，學(xué)中生問題較少，常被閑在一邊；三是組長的講解方式單一，聽的學(xué)生很木訥；四是個(gè)別學(xué)優(yōu)生有自私心理，幫學(xué)時(shí)態(tài)度惡劣。為破解這些問題，我指導(dǎo)劉老師采用如下一些辦法：

1.做好學(xué)優(yōu)生的思想工作，使其懂得他們也是幫學(xué)的受益者。劉老師就曾向?qū)W生展示過不同教學(xué)方式下學(xué)習(xí)效果的對(duì)比圖，幫助學(xué)生懂得教授他人能使自己對(duì)知識(shí)的記憶更持久，他還請(qǐng)幫學(xué)效果比較好的學(xué)生談幫學(xué)感受，引導(dǎo)帶動(dòng)全班同學(xué)積極行動(dòng)起來。

2.先集中解決學(xué)生出現(xiàn)問題最多的題目，突破難點(diǎn)，掃清學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)障礙，保證他們能夠全身心地投入到組內(nèi)幫學(xué)中。

3.安排學(xué)優(yōu)生幫中等生，中優(yōu)生幫學(xué)困生。

4.指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生變單純的講授式為啟發(fā)式，提高他們的幫學(xué)能力。要求他們講解時(shí)先聽一聽——明確對(duì)方疑問所在，有的放矢，再停一?！^察對(duì)方反應(yīng)，給其足夠時(shí)間來理解，最后考一考——讓對(duì)方試著自己解決問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)中小組評(píng)價(jià)問題

小組評(píng)價(jià)雖然并不限于給小組加分，但加分的確是調(diào)控小組學(xué)習(xí)行為的有效手段。常見的問題有：教師給分不合理，首先是給分方式不合理，如教師當(dāng)堂過多過濫地給小組加分，分散學(xué)生的注意力，中斷了教學(xué)思路；其次是所給分值不合理，各學(xué)科給分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)并不能真正反映小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，影響組間競爭的積極性。我們共同摸索出的解決辦法有：

1.統(tǒng)一各學(xué)科給分標(biāo)準(zhǔn)，保證給分公平和嚴(yán)肅，不人為擴(kuò)大組間差距，充分體現(xiàn)每位同學(xué)對(duì)本組的貢獻(xiàn)，提高全組參與的積極性，利于組間公平競爭。

2.減少加分次數(shù)，提高加分的含金量。課上由課代表做加分記錄，課下公示分?jǐn)?shù)，避免干擾教學(xué)。

3.用加減分調(diào)控合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度。如為防止幫學(xué)雙方應(yīng)付了事，教師應(yīng)檢查幫學(xué)效果，依據(jù)被幫學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度確定對(duì)該組加分或減分的額度。

4.定期對(duì)優(yōu)勝組和落后組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)于長期落后的小組可考慮進(jìn)行人員調(diào)整。

小組合作學(xué)習(xí)的受益者是全體學(xué)生，它為學(xué)生提供了思考、質(zhì)疑、練習(xí)和反饋的時(shí)間與空間，使那些想學(xué)習(xí)而成績不理想的潛能生有了較大進(jìn)步。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式也不是萬能的，教師只有在合作學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)上多下功夫，才能取得理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 付淑霞）