摘 要： 泥塑活動是在老師的引導(dǎo)下，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。泥塑活動在培養(yǎng)幼兒自信心方面有著獨(dú)特價值，可以通過創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒自信心的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；選擇有趣的活動內(nèi)容，借助多樣的活動形式，為幼兒自信心的培養(yǎng)提供支持；引入豐富的操作材料，提供合適的鍛煉機(jī)會，為幼兒自信心的培養(yǎng)注入生機(jī)；完善活動評價機(jī)制，鼓勵個體大膽創(chuàng)造，為幼兒自信心的培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 培養(yǎng)自信心 泥塑活動

陶泥可以變化萬千，無論怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子的想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。給幼兒一團(tuán)泥，他們會很高興地反復(fù)捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。當(dāng)他們通過自己的努力完成作品時，肯定對自己的動手能力更有信心。幼兒的自信心其實(shí)就是幼兒積極自我評價引起的自我肯定并期望收到他人集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向，它是幼兒社會發(fā)展的一個重要方面，是幼兒對自己力量的充分認(rèn)識和評價，是幼兒積極主動參加一切活動的內(nèi)動力，它對幼兒的身心健康、和諧發(fā)展都具有促進(jìn)作用。

如何更好地增強(qiáng)孩子的自信心呢？我認(rèn)為本園開設(shè)的玩泥活動為幼兒樹立自信心提供了一個很好的鍛煉渠道。

一、營造良好的環(huán)境氛圍，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒自信心的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！蓖ㄟ^不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。例如，《花兒朵朵》，讓幼兒觀察各種各樣的鮮花和花的圖片，引導(dǎo)幼兒從花的造型、花紋入手；再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何，以及大小的區(qū)別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時，自然而然就捏出了花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。又如，《有趣的臉譜》，我們提供大量具有代表性的臉譜圖片給孩子欣賞，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)。在玩泥過程中，引導(dǎo)幼兒用學(xué)過的多種方法玩泥，如可以用泥條盤高；用泥塊堆砌；用泥球裝飾；用泥片印刻，等等，以多樣化的玩泥方式，表現(xiàn)出富有個性、千變?nèi)f化的臉譜。再如，在《我找到了春天》的主題開展期間，我們在主題墻上布置了大量的柳樹、桃樹等各種不同樹木的圖片，圖書柜里放滿了有關(guān)春天的圖書，自然角里飼養(yǎng)的是小蝌蚪，玩具柜上擺放著各種春天里醒來的小動物……這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺沖擊，耳聞目染中逐漸在腦中形成有關(guān)春天的花草樹木、春天里醒來的小動物的表象特征，為捏塑做了知識經(jīng)驗(yàn)鋪墊，對樹立孩子的自信心有很大的幫助。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚(yáng)。因此主題活動中，豐富多樣的參與體驗(yàn)活動為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的“可能性”。我們通過利用園內(nèi)、園外的資源，請家長、幼兒一起動手動腦，共同收集相關(guān)主題的圖片、故事、音樂等，讓幼兒有初步的知識積累；我們還利用課前戶外活動時間幫助孩子多看、多聽積累知識經(jīng)驗(yàn)，有了“半桶水”，就不會出現(xiàn)孩子在活動中無從下手的局面，增強(qiáng)了孩子的自信心。

二、選擇有趣的活動內(nèi)容，借助多樣的活動形式，為幼兒自信心的培養(yǎng)提供支持。

幼兒在活動中有自信的行為，首先必須這個活動是孩子喜愛的，只有喜歡的他才有興趣，才能充滿激情敢于挑戰(zhàn)，信心滿滿地投入活動。杜威及其學(xué)生克伯屈提倡以活動為中心的“兒童中心論”理論中就強(qiáng)調(diào)要“以孩子快樂為本”，所以活動無論主題還是內(nèi)容選擇都必須是富有趣味、有較強(qiáng)游戲性的。如果孩子每一次都是單單地玩陶泥、捏陶泥，長期如此，孩子就會產(chǎn)生審美疲勞，對陶泥活動缺乏興趣。我們就以有趣的游戲，多種玩泥的方式，引導(dǎo)幼兒做陶泥游戲。把“帶著任務(wù)”學(xué)本領(lǐng)，變成從“快樂的游戲”中學(xué)本領(lǐng)。讓孩子不覺得乏味、疲勞，例如：與主題活動相結(jié)合的形式，游戲陶泥活動，與課堂內(nèi)容相結(jié)合，還有一些綜合陶泥活動，例如陶藝作品評比、陶藝手冊、家園陶藝親子活動，等等，特別是家園陶藝親子活動，依靠家長與孩子的親子關(guān)系，共同參與陶藝活動，借助家長幫助孩子樹立了強(qiáng)大的自信心。在活動中，孩子們富有童趣、天馬行空的想法不僅讓家長大開了眼界，而且讓家長站在了欣賞的角度看待自己的孩子，家長不斷地關(guān)注孩子，憑借自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子，給予適時的幫助、評價，彌補(bǔ)了孩子生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更增強(qiáng)了孩子的自信心，也促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧。

三、引入豐富的操作材料，提供合適的鍛煉機(jī)會，為幼兒自信心的培養(yǎng)注入生機(jī)。

多種材料的運(yùn)用是表達(dá)想法的一種手段。引入綜合材料，可以使作品的風(fēng)格更加多樣化。因此在第二階段玩泥活動中我們不僅提供了陶泥，還投放了豐富的輔助材料，并且符合幼兒的年齡特點(diǎn)，做到了既滿足他們的要求，又有利于提高能力，這樣就不會讓孩子有挫敗感，可以增強(qiáng)其自信心。

1.為幼兒提供的輔助材料應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)

要保證幼兒對玩泥活動的興趣，就要注意材料投放符合其年齡的特點(diǎn)。小班幼兒年齡小，各方面的發(fā)展不完善，因此在投放輔助材料中要大，簡單、更安全，否則他們會無所適從，如粗粗的吸管，大顆粒的蕓豆、蠶豆等，小顆粒物由于容易被孩子吞食，不宜選；中大班可以更豐富，木頭、鐵絲、麻袋、布料等材料的運(yùn)用能為作品增添情趣，提升作品的檔次；而油畫棒、油漆、丙烯等顏料的引入則使作品給人以耳目一新的感覺。小的、大的、軟的、硬的、粗的、細(xì)的，越豐富越好，讓孩子們在使用及操作時更加得心應(yīng)手。假如材料的投放不遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，大年齡幼兒就會覺得太容易，對活動本身失去興趣，而小年齡的幼兒就覺得太難，會對所做的活動失去信心。這都不利于幼兒自信心的樹立。

2.為幼兒投放材料要符合幼兒個性差異

動手能力與幼兒的自信心有密切關(guān)系，動手能力強(qiáng)的幼兒比較自信而動手能力弱的幼兒易產(chǎn)生自卑心理，在潛意識里認(rèn)為自己這也不行那也不行，所以在活動中我們要充分考慮幼兒的個別差異性，在材料投放時應(yīng)注意投放符合不同幼兒發(fā)展水平的各種不同層次的材料，讓每個幼兒都能在活動中選擇練習(xí)，找到適合自己的，從而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心。

我們選擇的這個陶泥活動，就具有極強(qiáng)的可塑性，在塑造過程中通過手指、手腕、手掌、手臂的不停運(yùn)動促進(jìn)幼兒小肌肉動作的不斷發(fā)展。例如泥塑活動中需要一些精細(xì)的動作，以及使用一些火柴棒、大頭針、牙簽等輔助材料，那么在此過程中幼兒的動手操作能力就會逐步增強(qiáng)。據(jù)對本園13個班級幾百名幼兒在泥塑活動中的表現(xiàn)的調(diào)查顯示陶泥活動中表現(xiàn)較好能力較強(qiáng)的幼兒在各方面的能力尤其在自信心方面均較強(qiáng)。實(shí)踐證明，泥塑活動中能力較強(qiáng)的幼兒自信心強(qiáng)，不怕困難，組織與交往能力均較強(qiáng)，而且性格活潑、開朗、好奇、好問、肯動腦筋、愛好藝術(shù)，特別是在泥塑學(xué)習(xí)上積極主動。

3.多為幼兒提供自由玩的實(shí)踐機(jī)會

陶泥活動是幼兒一種“自娛性”活動，在自我感受、自我表現(xiàn)、自覺自愿的活動中受到感染和教育，所以要給幼兒提供更多的自由參與活動的機(jī)會，使他們在自由活動中，真正體驗(yàn)活動的快樂，自己想辦法解決遇到的一些問題，從而增強(qiáng)自信心。

我們在活動室內(nèi)也設(shè)立了陶藝坊，孩子們一有空就會跑過去玩。剛開始，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品，經(jīng)常出現(xiàn)干后連接處易斷開等現(xiàn)象。但玩過幾次后，我發(fā)現(xiàn)孩子們開始有意識地嘗試運(yùn)用各種材料，想辦法解決泥塑時出現(xiàn)的各種問題。漸漸地，孩子的作品不再出現(xiàn)“缺胳膊少腿”等現(xiàn)象。

自由的活動時間，給發(fā)展水平不同的孩子提供了表現(xiàn)自己的極大的可能，沒有壓抑感，完全陶醉于自我的欣賞中。沒有了時間，沒有了上課的拘束，每次作品完成，孩子們張張稚氣的臉上展現(xiàn)出的滿足和欣喜正是他們建立自信的一種表現(xiàn)，對于一些內(nèi)向、不愿表現(xiàn)自己的孩子，這一過程尤其重要，這是他們展示自我的一種好方式?？梢姡瑥?qiáng)調(diào)過程和娛樂性的陶藝活動對于增強(qiáng)幼兒的自信心有著一定的促進(jìn)作用。

4.按照幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒提供合適的鍛煉機(jī)會

要為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，讓每個幼兒在集體面前展示自己的特長和優(yōu)勢，可以滿足和發(fā)展他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增強(qiáng)他們的自信心。對能力差的幼兒更要多給予關(guān)注。要讓每個幼兒都在活動中得到鍛煉，形成正確的自我意識。讓幼兒在活動中主動獲得成功，體驗(yàn)成功感，有能力感與自我價值感。

四、完善活動評價機(jī)制，鼓勵個體大膽創(chuàng)造，為幼兒自信心的培養(yǎng)提供保障。

在活動中教師應(yīng)由易入深引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作，為幼兒提供具體建議，可以對幼兒順利實(shí)現(xiàn)自己所要表現(xiàn)的想法起到推動作用，大大增強(qiáng)幼兒的自信心。新綱要指出：評價是教師用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，是促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，所以，教師對幼兒進(jìn)行評價時一定要中肯，這個評價不能太隨意，要因人而異，以激勵為主，讓每個幼兒都品嘗到成功的喜悅，不斷提高自信心，增強(qiáng)主體意識。重視過程評價，而不是結(jié)果評價，激勵幼兒樹立積極向上的自信心。充分挖掘孩子的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時激勵他們，讓幼兒知道每個人的創(chuàng)意表現(xiàn)都煥發(fā)著不同的藝術(shù)魅力，成功就在每個人的身邊。

教師的適度指導(dǎo)，能有效提高幼兒對材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問題?！白儾恢笇?dǎo)為指導(dǎo)”，教師以參與者的身份用自己的行動和游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒探索環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、主動收集信息、個性化創(chuàng)造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動中，教師采取了多種隱性指導(dǎo)的方式，教師以“秋姑娘”的身份參與活動，而不是以教師的身份參與，幼兒的心理環(huán)境就寬松了。在制作樹葉拓印的區(qū)域內(nèi)，由于幼兒以前沒有進(jìn)行過類似的操作，老師通過示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助幼兒獲得了成功。由于在活動中，教師尊重了幼兒的意愿，努力保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動、自主探索的機(jī)會和條件，從而更好地促進(jìn)了幼兒的多方面發(fā)展。

其次，教師們鼓勵幼兒積極參加班內(nèi)、園內(nèi)、市級、省級乃至全國的陶藝制作比賽。獲獎的孩子除了拿獎狀，得獎品外，還有一項(xiàng)殊榮——獲獎作品陳列在幼兒園醒目的櫥窗里，接受老師、同伴們的贊揚(yáng)。而沒獲獎的孩子也不用灰心喪氣，他們也能在走廊、多元創(chuàng)意室、教室等多處展示平臺上找到自己的得意之作。幼兒每天都能關(guān)注到自己及同伴創(chuàng)作的作品，多層次的獎勵、展示平臺大大激發(fā)幼兒參與陶藝活動的興趣及信心，幫助孩子們感受快樂的成功喜悅。

總之，自信心的樹立是幼兒身心健康發(fā)展的一個重要方面。具備了自信心的幼兒更易形成活潑、開朗、進(jìn)取等良好個性心理品質(zhì)，從而獲得身心的和諧發(fā)展，而我園陶泥活動為幼兒自信心的樹立提供了一個非常好的平臺，給幼兒創(chuàng)造了更多自主活動、自主探索的機(jī)會和條件。同時，通過陶泥活動，我們也真正體會到了孩子們的童心、童真、童趣。