《綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?？梢?jiàn)教師的角色定位是幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題，也是當(dāng)今幼教界一直極為關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師角色尤為重要。

我園體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的形式有很多種，有探索操作的科學(xué)教育活動(dòng)，有培養(yǎng)科學(xué)興趣的親子小實(shí)驗(yàn)，還有鍛煉觀察記錄的植物角，等等。而這些科學(xué)活動(dòng)中教師扮演著一個(gè)什么樣的角色，又起到什么樣的作用呢？

一、科學(xué)活動(dòng)中教師的角色目標(biāo)

《綱要》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展?！边@段表述對(duì)于教師課程實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，傳統(tǒng)的教師“傳授”知識(shí)這種教育方式，如今已被教師“引導(dǎo)”幼兒自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)所取代，教師也由“知識(shí)的輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o兒童提供舞臺(tái)，指出方向，關(guān)鍵時(shí)刻給予兒童指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。幼兒對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M了強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)知識(shí)的渴求無(wú)比強(qiáng)烈與迫切。如果教師還是一味扮演“知識(shí)的輸出者”的角色，就會(huì)抹殺幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪幼兒自己探索世界、認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。因此教師要成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，同時(shí)教師還要成為學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。要在幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒教師就要不斷學(xué)習(xí)貫徹新《規(guī)程》的精神，在尊重兒童、了解兒童、信任兒童的前提下，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)扮演兒童的領(lǐng)導(dǎo)、兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑者、兒童的向?qū)?、兒童的傾聽(tīng)者、兒童的玩伴、兒童學(xué)習(xí)的觀察者和研究者等多種不同的角色。幼兒科學(xué)活動(dòng)要順應(yīng)兒童的需要，全面發(fā)展兒童各方面的素質(zhì)，走出幼兒科學(xué)教育小學(xué)化、知識(shí)化的誤區(qū)。

二、科學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位

1.科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導(dǎo)幼兒身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探究等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力……”突出了教師在幼兒探索活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，幼兒學(xué)科學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，教師的職能也應(yīng)從科學(xué)知識(shí)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)者。

在一次科學(xué)教育活動(dòng)《工具用處大》中，教師為了讓孩子們知道“生活中有了工具會(huì)非常方便”這個(gè)道理，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)：“沒(méi)有工具壞椅子能修好嗎？”幼兒在與教師的談話中發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有工具壞椅子修不好”。為此幼兒知道了需要利用工具。接著，幼兒在兩兩合作的環(huán)節(jié)中進(jìn)行了探索操作活動(dòng)：“選擇工具修椅子”。在操作中，教師也一直是以引導(dǎo)者的身份在旁進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同工具的嘗試操作。在這節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)中教師一直是以引導(dǎo)者的身份，讓孩子們自主去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2.科學(xué)親子小實(shí)驗(yàn)的傾聽(tīng)者

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。我園也充分發(fā)掘家庭資源，通過(guò)科學(xué)親子小實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣。

例如親子小實(shí)驗(yàn)《水流偏了》，我們?cè)谛?shí)驗(yàn)中這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的小朋友們：當(dāng)你打開(kāi)水龍頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？一般情況下，你會(huì)看見(jiàn)一股水柱直直地流下來(lái)？你見(jiàn)過(guò)流偏的水嗎？動(dòng)手試一試，你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)哦！”這樣一段話能直接激起幼兒探索的興趣。在親子實(shí)驗(yàn)中我們也會(huì)講述實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)方便幼兒和家長(zhǎng)的操作。當(dāng)幼兒實(shí)驗(yàn)成功后，他們會(huì)迫不及待地把在家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與伙伴和老師交流。在這個(gè)過(guò)程中我們就成為了耐心的傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)幼兒的活動(dòng)過(guò)程，傾聽(tīng)幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的喜悅，等等。

3.建設(shè)自然角的參與者

自然角是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一部分，是幼兒園班級(jí)教室中專(zhuān)門(mén)辟作飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)用品之用的角落，它是對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)地。《課程指南》指出：我們的教育目標(biāo)是使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。自然角起到了較大的作用。

自然角能為幼兒提供一個(gè)觀察自然的窗口，使他們能自由地對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察和探索，從而激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣及探索大自然奧秘的求知欲望，培養(yǎng)他們的觀察力，在與自然互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不易引起他們注意的變化細(xì)節(jié)，并嘗試用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)表述能力。而教師始終只是孩子的伙伴、活動(dòng)的參與者。班級(jí)在組織“大蒜在哪里長(zhǎng)得好”這個(gè)觀察記錄活動(dòng)中，幼兒從種植到照顧這些大蒜時(shí)，始終親力親為，不管是在土里，還是在沙里和在水里時(shí)，每天都會(huì)有人照顧和觀察這些“綠色一角”，而且當(dāng)它們有一點(diǎn)點(diǎn)不同時(shí)，幼兒就會(huì)去進(jìn)行記錄，教師把這一切都盡收眼底，發(fā)現(xiàn)幼兒在自然角中不斷地成長(zhǎng)著。可是在記錄初期，幼兒也遇到了問(wèn)題，他們不知道怎么來(lái)記錄，教師并沒(méi)有直接去告訴幼兒應(yīng)如何記錄，只是參與進(jìn)去：“怎么記錄大家會(huì)明白呢？”之后幼兒會(huì)用最簡(jiǎn)單、最明了的繪畫(huà)方式進(jìn)行記錄，幼兒在發(fā)現(xiàn)記錄過(guò)程中收獲的喜悅時(shí)，也會(huì)把喜悅與教師一起分享。

不管是在探索操作的科學(xué)教育活動(dòng)，還是在培養(yǎng)科學(xué)興趣的親子小實(shí)驗(yàn)中，以及鍛煉觀察記錄的植物角活動(dòng)中，教師都是幕后英雄。其實(shí)，不僅是以上的這些科學(xué)活動(dòng)，還有像增長(zhǎng)知識(shí)的每周一問(wèn)和動(dòng)手操作的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)都能體現(xiàn)出教師是幕后英雄，站在兒童本位的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，從兒童的角度出發(fā)，讓孩子們自主探索發(fā)現(xiàn)，成為科學(xué)活動(dòng)的主人。