摘 要： 在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家建設(shè)需要大批高素質(zhì)的技能人才，作為為國(guó)家培養(yǎng)技能人才重要基地的中職學(xué)校班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好技能之時(shí)，必須緊緊抓住班級(jí)管理這個(gè)德育渠道，全面提高學(xué)生品德素質(zhì)，完成育人任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 班主任 班級(jí)管理

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同文化之間的交流日益增多，價(jià)值觀之間的沖突也日益明顯。各種社會(huì)復(fù)雜現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生的價(jià)值取向，很多學(xué)生存在人格方面的缺失，如：看問題偏激執(zhí)拗，做事好以金錢為衡量標(biāo)準(zhǔn)，一切以自我為中心，出現(xiàn)問題責(zé)任都在他人，等等，不勝枚舉。這給學(xué)校德育工作帶來極大挑戰(zhàn)。

素質(zhì)教育，德育先導(dǎo)。要改變學(xué)生人格中的不良因素，塑造完美人格，就必須緊緊抓住德育主渠道，從建設(shè)良好、向上的班集體入手，融愛心教育與集體主義教育于班級(jí)管理之中，方能取得良好的教育效果。

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》強(qiáng)調(diào)，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。班主任的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到國(guó)家教育方針的全面貫徹，直接影響到學(xué)校工作和學(xué)生成長(zhǎng)。

一、提高班主任素質(zhì)，奠定和諧班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)

在校園里，班主任與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，溝通最便利?！坝惺裁礃拥睦蠋?，就有什么樣的學(xué)生”，這里所說的老師主要指班主任。班主任是校園中對(duì)學(xué)生影響最大的人。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，班主任的一言一行時(shí)時(shí)刻刻感染和影響著每一名學(xué)生。他的學(xué)識(shí)、為人處世方式都潛移默化地作用于學(xué)生，直接影響其所帶班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，要想帶出一個(gè)好的班級(jí)，班主任就必須提高自身素質(zhì)。

1.摒棄傳統(tǒng)理念，樹立育人新三觀。

觀念左右行動(dòng)。班主任的教育理念，直接影響其育人行動(dòng)。傳統(tǒng)教育理念總是強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)”為本位，技工院校強(qiáng)調(diào)以“技能”為本位。很多只注重技能的提高，而忽視品德等方面素質(zhì)的提高，造成學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的缺失。

有人說：有德無才是次品，無德無才是廢品，無德有才是危險(xiǎn)品，有德有才是精品。國(guó)家建設(shè)需要的是有德有才的精品，而非無德有才的危險(xiǎn)品。因此，技工院校的班主任在育人方面，首先要樹立德育為先的理念。所謂德育為先，即在班級(jí)管理中，要時(shí)時(shí)處處注重對(duì)學(xué)生的德育教育。德育教育是養(yǎng)成教育，不是一蹴而就的，是在日常學(xué)習(xí)和生活中，點(diǎn)滴累積起來的。班主任必須從班級(jí)日常管理入手，將嚴(yán)格的管理制度和涓涓細(xì)流般的師愛相結(jié)合，寬嚴(yán)相濟(jì)，以他律促自律，通過學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，引起學(xué)生思想品德的進(jìn)步，達(dá)到以德育人的目的。其次，班主任要樹立“人人能成才”的人才觀。班主任要想將班級(jí)管理好，必須平等對(duì)待學(xué)生，不能以個(gè)人好惡評(píng)判學(xué)生，提高教育信心，要堅(jiān)信“只有不好教育的學(xué)生，沒有教育不好的學(xué)生”，不能人為制造“優(yōu)等生”、“后進(jìn)生”。從了解學(xué)生個(gè)性和家庭狀況入手，深入掌握學(xué)生的第一手資料，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同教育辦法，做到因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。最后，班主任要樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀，讓學(xué)生以主人翁的精神參與班級(jí)管理，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成自我教育者，做班級(jí)管理的主人。如：班主任引導(dǎo)，讓學(xué)生自主制定班級(jí)量化考核累積分制，在班級(jí)建立學(xué)代會(huì)制，監(jiān)督量化考核累積分制的實(shí)行，等等。通過這些，發(fā)揮學(xué)生在自我教育中的主觀能動(dòng)性，提高教育工作實(shí)效。

2.用愛的鑰匙開啟和諧班級(jí)建設(shè)之門。

著名教育家巴特爾曾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！苯逃菒鄣乃囆g(shù)。師愛無異于母愛，它應(yīng)是教師心中永恒的主題，是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給學(xué)生的愛。它蘊(yùn)含在教師為學(xué)生所做的一切事情之中，使學(xué)生無時(shí)無刻感受著這種愛的真誠。只有感受到教師的愛，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)在生活中、學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前進(jìn)。

目前中職學(xué)生基本上都是“90后”，學(xué)生大多來自工人家庭，很多家長(zhǎng)因忙于生計(jì)和缺乏教育知識(shí)，根本不懂如何教育孩子或無暇顧及孩子的教育；有的家長(zhǎng)不顧自己為人父母的責(zé)任，將正處在人生十字路口的孩子拋給自己年邁的父母，徹底放棄對(duì)孩子的教育。據(jù)了解，目前中職學(xué)生幾乎每班都有近1/3的學(xué)生來自單親家庭或由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。在其成長(zhǎng)中缺乏完整愛的環(huán)境。父母愛的缺失，使這些學(xué)生習(xí)慣戴著有色眼鏡看問題、看世界，遇事無從訴說、無法解決，不易與人溝通。這就要求老師尤其是班主任要心中充滿愛，全身心地投入教育工作。都說大愛無疆，教師的愛就是大愛，它不應(yīng)以個(gè)人喜好為前提，而要以平等對(duì)待學(xué)生為前提，把陽光般的愛灑向每一名學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。這種愛不僅要是生活上的，更要從思想上關(guān)注他們，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，讓其感受到老師是愛我的，是值得信賴的朋友，從而對(duì)老師敞開心門，實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者零距離溝通。

愛是到達(dá)心靈彼岸的橋。以愛做橋，方能化解一切不平與怨恨。教師是人類靈魂的工程師。只有將愛時(shí)刻用于工作、用于學(xué)生，才能完成育人任務(wù)，才能打開建設(shè)和諧班級(jí)的大門。但這種愛絕不應(yīng)是無原則的溺愛，而是邀約約束的。

二、注重日常管理，構(gòu)建和諧班級(jí)

一個(gè)和諧向上的班集體的建成，單靠班主任和幾名班干部的能力是無法做到的，只有班級(jí)每一名成員都心中有班級(jí)、做事想班級(jí)、時(shí)時(shí)處處為班級(jí)著想，才能建立一個(gè)良好的班集體。這不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，必須踏踏實(shí)實(shí)，一步一步從小事做起。

1.借助環(huán)境有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

環(huán)境影響人的心情和工作效率。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最大空間，也是利用率最高的地方。當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)教室，教室里干凈整潔，心情自然會(huì)愉悅。再看到幾幅激勵(lì)上進(jìn)的格言，就會(huì)自然生發(fā)出上進(jìn)心、責(zé)任感。格言可以選取名言，也可以班級(jí)自創(chuàng)，但必須是學(xué)生從心里認(rèn)可的，才能有效。

2.改革班級(jí)管理辦法，讓學(xué)生自覺形成集體意識(shí)。

著名教育教育實(shí)踐者魏書生認(rèn)為，傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從。沒有制度談不到管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，在執(zhí)行過程中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度。應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會(huì)遭到學(xué)生的抵抗。因此，一個(gè)良好的班集體必須有一個(gè)明確的切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，一定要本著“人本”思想，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成自我教育者，突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：可制定班級(jí)量化考核累積分制，建立學(xué)代會(huì)制，等等。在制定和實(shí)施這些制度時(shí)，班主任也要把自己和學(xué)生放到同等地位上，以班級(jí)一員的身份參與其中。堅(jiān)持全員參與，相互制衡；照章辦事，責(zé)任明確；管理教學(xué)，相互結(jié)合；善始善終，持之以恒的原則。師生共同創(chuàng)建文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)、有凝聚力的班集體。

3.開展豐富多彩的集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神。

“親戚在于走動(dòng)，班級(jí)在于活動(dòng)”。班級(jí)是一個(gè)大家庭，經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如：班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、體育游戲等，讓學(xué)生潛移默化地受到感染，在活動(dòng)中獲得集體主義情感體驗(yàn)，這是教師用任何美妙的說教都無法做到的。豐富多彩的活動(dòng)能團(tuán)結(jié)全體同學(xué)，挖掘每一名成員的才能，發(fā)揮學(xué)生的集體作用，培養(yǎng)嚴(yán)明的紀(jì)律，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而建立一個(gè)和諧健康、自由平等、積極向上的班集體。

德育教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。國(guó)家建設(shè)需要高素質(zhì)的技能人才，作為中職學(xué)校的教師，未來任重道遠(yuǎn)，必須堅(jiān)持探索，不懈努力，才能完成育人大任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、廣東省職業(yè)培訓(xùn)和技工教育協(xié)會(huì).現(xiàn)代技工學(xué)校班主任培訓(xùn)教程.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010.6.

[2]鄭青云，趙廣才.愛的教育.中國(guó)德育，2006（11）.