摘 要： 《金屬材料與熱處理》是實用性、技術性很強的一門學科，也是中等職業(yè)學校機械專業(yè)的一門基礎課。要提高對中職《金屬材料與熱處理》課程教學的質量，就必須通過日常的教學經(jīng)驗，總結出可行的教學方法，在考核評價、教學方法、教學內容及教學模式上對以往的教學各方面的不足進行改革創(chuàng)新。

關鍵詞： 《金屬材料與熱處理》 課程難點 教學內容 課程特點 教學環(huán)境

《金屬材料與熱處理》課程的技能與知識與我們的現(xiàn)實實際生活密不可分。該課程的教學目的是希望學生通過專業(yè)的技術學習，能夠科學、合理地使用、選擇材料，為學生以后在工作崗位上發(fā)揮出所學技術而打下良好的理論基礎。職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)應用型、實用性的人才，但是，因為中職技工學校的學生年齡普遍偏小，大多初中畢業(yè)，對熱處理與金屬材料的專業(yè)知識的認識還是模糊的。為了避免學生感到學習難度高、產(chǎn)生厭學的情緒，中職教育工作者以促進教學為目的，積極探討教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

1.分析課程中的難點

因為《金屬材料與熱處理》的課程實踐性強、知識的涉及面廣、名詞概念較抽象、需要記憶的內容多、機構嚴密、相關理論系統(tǒng)性強、與生產(chǎn)實際密切相關、理論性強、內容雜等，學生如果沒有掌握好相關的基礎知識，就難于突破課程知識的重點、難點，達不到教學質量的提高，從而失去教學意義。例如：課程的前三章是金屬學的基礎知識，如果沒有學好這部分基礎知識，對后面所要學習的常用金屬材料和鋼的熱處理的知識就會一知半解，因為金屬學的基礎知識是整個課程的基礎，它對合金和金屬的晶體結構及鐵碳合金相圖的建立等進行了系統(tǒng)的講解和介紹，是掌握《金屬材料與熱處理》專業(yè)課程必備的基礎知識。

2.教學內容綜合化

在課堂上，教師應少講，甚至不講在實際工作應用較少或根本用不到的內容。而且，對于不同的專業(yè)，其講解的側重點也應不同。例如：車工工具為硬質合金或高速鋼；鉗工的工具為低合金工具鋼或碳素工具鋼；車工鉗工應側重優(yōu)質碳素鋼；焊工應側重普通碳素鋼等。不同的材料，應用范圍也不同，金屬材料與熱處理中的理論與實際生產(chǎn)有著不可分割的聯(lián)系。教師對學生講解生產(chǎn)中的實際事例，應做到從理論角度分析實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，而且能夠找出處理、解決問題的方法。例如：在超市出售的菜刀中，有一部分刀具雖然很鋒利，卻非常容易斷裂，原因在于這類菜刀的脆性太大，沒有對其進行低溫回火，而只是進行淬火處理。按照課程要求，綜合教學內容，并融入教學實踐，這樣有助于學生從整體上掌握所學知識。例如：在課堂教學中，可以準備刀具、彈簧、連桿等工具作為教學載體，引導學生認識回火的概念及其應用與分類，讓學生知道這些工具所需要的力學性能是不相同的，刀具需要有很高的硬度；彈簧需要有良好的彈性；而連桿則需要具備綜合的力學性能。要使這些工具具有所需要的力學性能，就必須在淬火之后進行不相同的回火。通過這種講解，學生認識到高溫回火、中溫回火及低溫回火的概念和應用。

3.針對課程特點采用有效教學方法

在教學過程中，教師可以通過案例的應用來進行有效教學。它通過提供的具體案例，根據(jù)課堂上的教學內容和目標的需要，引導學生表達、討論、分析，使他們主動認識問題、分析問題、解決問題，在問題的情境中主動探索、積極思考。讓學生學會在生活實際的案例中靈活運用金屬材料與熱處理等的理論知識。教師還要根據(jù)特定的教學目的，結合學生的興趣來選擇案例，把有效的案例應用于教學中。例如：讓學生針對不同材料，按照硬度試驗法來選擇相應的硬度測試的方法。再如：學生可以按照所學的合金刃具鋼針對不同的刀具選擇適當?shù)牟牧?。這些方法，能讓學生更進一步地了解所學知識，從而達到對知識的掌握和鞏固?！督饘俨牧吓c熱處理》課程的特點就是實踐性。在實際條件的允許下，可以通過校方與企業(yè)合作的方式，為學生提供見習和實習的機會，這就加強了教學的實踐性，更有助于學生對所學理論知識的深入體會。讓學生多參與機械制造的實際操作，在機械廠實習能夠使他們熟練掌握熱處理工藝。與此同時，在企業(yè)文化強有力的感染下，學生受到基礎的技能訓練，真實體會到職業(yè)環(huán)境對于學生今后的個人成長的長足的價值和意義。并且，增強他們的團隊精神，提高他們的合作意識，鍛煉他們的與人交往的能力，使他們形成敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德。

4.教學環(huán)境的改變

在傳統(tǒng)教學模式中，該課程的實踐教學時間僅僅占了全部教學時間的1/5，而理論教學卻占據(jù)4/5，這種教學模式忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代的《金屬材料與熱處理》課程加強了對實習試驗的應用，教學時間一半用于理論的教學，另一半則用于實踐教學。這種新的教學方式改變了學生對所學知識只停留在理論上的極端的狀態(tài)，增強了學生在實際生活應用中的能力，滿足了學生實訓與實驗的學習要求。例如：在對學生講解金屬材料的力學性能時，在教師的指導下，安排學生做有關于沖擊韌性、硬度、壓縮、拉伸等的試驗，讓學生通過動手親手體會學習后，寫出試驗報告。這樣，機械教條的教學轉變成學生自己動手操作的靈活機動教學，教學的質量必然獲得極大提升。

5.結語

通過對提高《金屬材料與熱處理》課程教學質量的探討，我們明白要想提高教學質量，必須通過有效的教學方法與手段來激發(fā)學生的學習動力，并通過教學理論與教學實踐的綜合學習，使學生對金屬材料的選擇、使用及熱處理工藝方面有著獨特見解。學生在提高學習成績的同時，更重要的是掌握、具備實際應用能力。

參考文獻：

[1]陳淑花，甘江明.行動導向教學法在高職金屬材料與熱處理課程教學中的應用[J].新課程研究：職業(yè)教育，2012，（1）.