摘 要： 教師口語(yǔ)是對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的訓(xùn)練課。在目前的課程教學(xué)中，由于部分教師對(duì)課程性質(zhì)理解模糊、課時(shí)數(shù)少、內(nèi)容龐雜，再加上學(xué)生水平參差，練習(xí)主動(dòng)性差，往往使訓(xùn)練很難開(kāi)展，更無(wú)法對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。采用教師講述訓(xùn)練技巧、老師或?qū)W生示范、學(xué)生小組訓(xùn)練、同學(xué)全班展示、學(xué)生課外訓(xùn)練提升的口語(yǔ)訓(xùn)練模式不但能把訓(xùn)練落實(shí)到人，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，順利實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 師范生 教師口語(yǔ)課程 訓(xùn)練模式

一、教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式研究的意義

1993年國(guó)家制定頒發(fā)了《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》并對(duì)全國(guó)師范院校提出了開(kāi)設(shè)“教師口語(yǔ)”課程的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“教師口語(yǔ)”課的性質(zhì)做了如下界定：“‘教師口語(yǔ)’是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)工作中運(yùn)用口語(yǔ)能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課?！雹?gòu)恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師口語(yǔ)課性質(zhì)的說(shuō)明來(lái)看，“‘教師口語(yǔ)’課是一門對(duì)師范院校學(xué)生——未來(lái)教師進(jìn)行教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的訓(xùn)練課?！雹诮處熆谡Z(yǔ)課“要在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練原則、訓(xùn)練示范、訓(xùn)練方法等方面構(gòu)建以訓(xùn)練為線索的科學(xué)體系”。③

縱觀現(xiàn)有的有關(guān)教師口語(yǔ)課程教學(xué)的文獻(xiàn)，著眼于口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行研究的數(shù)量最多，而且這些研究把視點(diǎn)集中在了課程的訓(xùn)練內(nèi)容、要求、原則和具體方法的研究方面。這些文章從不同的角度提出了契合課程性質(zhì)的、有利于完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法和策略，但是，從總體上來(lái)說(shuō)，這些研究還是零散的、不成系統(tǒng)的，更重要的是，這些研究往往通過(guò)對(duì)內(nèi)容、原則等的研究，解決訓(xùn)練教學(xué)的部分問(wèn)題，但是最終都未能回答到底該如何進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)才真正能讓每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練這個(gè)問(wèn)題。馮志純（2007，10）認(rèn)為：“教師口語(yǔ)課作為一門技能課，主要是技能訓(xùn)練，但實(shí)際上每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)都在50個(gè)人左右，10-15人的小班教學(xué)幾乎是不可能的，因此，進(jìn)行技能訓(xùn)練的難度相當(dāng)大，而技能訓(xùn)練的覆蓋面也就比較有限了。對(duì)此，教師應(yīng)該有選擇性地選取出最貼近教師口語(yǔ)工作的表達(dá)技巧，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不要求所有的學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所有的口語(yǔ)表達(dá)技巧?！雹荞T先生從訓(xùn)練內(nèi)容的選擇來(lái)談如何使口語(yǔ)訓(xùn)練變得可能，這樣的做法無(wú)疑是完全正確的。但是，如果選擇了最貼近教師口語(yǔ)工作若干項(xiàng)表達(dá)技巧，在大班化教學(xué)的環(huán)境下，又該如何實(shí)施訓(xùn)練？

教師口語(yǔ)訓(xùn)練到底該如何進(jìn)行？怎樣訓(xùn)練才能夠使每一個(gè)師范生都得到訓(xùn)練，同時(shí)收到良好的訓(xùn)練實(shí)效？本研究旨在尋求一種便于教師操作、易于學(xué)生接受，同時(shí)能確保訓(xùn)練的質(zhì)和量的訓(xùn)練模式，期望能夠供從事教師口語(yǔ)課程教學(xué)的同行借鑒。

二、教師口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

在當(dāng)下的教師口語(yǔ)課上，教師口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，具體包括以下幾方面：

（一）教師對(duì)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，缺乏調(diào)控課堂的能力。

教師口語(yǔ)課是技能訓(xùn)練課，教師如果把教師口語(yǔ)講成知識(shí)理論課，就與這門課的性質(zhì)、任務(wù)背道而馳。但是，在教學(xué)中，由于某些教師對(duì)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，因此，在課程講授的時(shí)候，就不能很好地處理課堂講授與訓(xùn)練的關(guān)系，在時(shí)間、內(nèi)容的分配上，往往會(huì)出現(xiàn)理論闡述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、訓(xùn)練安排不足等問(wèn)題。在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)兩極現(xiàn)象，有些任課教師由于自身口語(yǔ)表達(dá)水平有待提高，怯于在臺(tái)上表現(xiàn)，往往會(huì)以理論的講授替代示范；而擁有較高的表達(dá)水平和表現(xiàn)力的老師往往會(huì)以自己的表演取代學(xué)生的訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練的組織和實(shí)施需要教師擁有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)言即時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師如果缺乏這方面的能力，訓(xùn)練往往就無(wú)法正常有序地開(kāi)展。

（二）學(xué)生的表達(dá)水平參差不齊，參與訓(xùn)練的熱情不高。

學(xué)生們的普通話水平高低不一，有的入校時(shí)就達(dá)到或接近二甲水平，而有的方言濃重，還只能講方言味濃重的普通話，害怕當(dāng)眾發(fā)言。從口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)看，學(xué)生個(gè)體間的差異更大。部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)能中心明確，言之有物、言之成理、言之有序，且態(tài)勢(shì)得體，自然大方；而有的學(xué)生一上臺(tái)還未開(kāi)口就面紅耳赤，局促不安。即便事先做過(guò)精心的準(zhǔn)備，還會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，聲音細(xì)如蚊蠅。

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平如此大的差距給口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。而學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情不高，更對(duì)教師開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練提出了挑戰(zhàn)。從整體而言，經(jīng)歷了12年的學(xué)校生活、經(jīng)過(guò)高考洗禮的師范生們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、能力結(jié)構(gòu)等方面都帶有鮮明的“高考后遺癥”，他們習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，不善于當(dāng)眾表達(dá)，更不敢在同學(xué)面前展示自我。從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，他們都認(rèn)為口語(yǔ)能力對(duì)個(gè)人的發(fā)展是極為重要的，但是從心理上來(lái)說(shuō)，他們懼怕在課堂內(nèi)站在同學(xué)面前進(jìn)行練習(xí)和演示。從表達(dá)上來(lái)說(shuō)，教師口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)具備的聲音、氣息、情感等是他們覺(jué)得只能意會(huì)而無(wú)法捕捉的技巧，所要表達(dá)的內(nèi)容很多是他們并不熟悉的。因此，學(xué)生們往往在訓(xùn)練中持觀望的態(tài)度，教師口語(yǔ)的訓(xùn)練很難開(kāi)展。

（三）班級(jí)人數(shù)較多，訓(xùn)練時(shí)數(shù)不足。

前面已經(jīng)提到，目前高校師范生是以40-50人的大班進(jìn)行技能課教學(xué)的，學(xué)生人數(shù)多而訓(xùn)練時(shí)間少的矛盾是口語(yǔ)訓(xùn)練課無(wú)法回避的問(wèn)題。再加上課程課時(shí)總量不多，教學(xué)內(nèi)容龐雜，部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)太差，教師口語(yǔ)的訓(xùn)練往往會(huì)嚴(yán)重不足。很多教師往往只能蜻蜓點(diǎn)水般地選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。他們一般會(huì)在講授了技能訓(xùn)練的要求后，有選擇地請(qǐng)某些學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并不能把口語(yǔ)訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)人。在方言濃重的地區(qū)，由于學(xué)生普通話水平太低，考慮到普通話水平等級(jí)考試過(guò)關(guān)的顯性要求，教師會(huì)把所有的教學(xué)時(shí)間挪作學(xué)生正音、對(duì)付普通話考試之用，口語(yǔ)訓(xùn)練根本無(wú)法開(kāi)展。

三、構(gòu)建教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式

（一）教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式構(gòu)建原則。

雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但是，通過(guò)近20年的教師口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練還是有一定規(guī)律可循的，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法的梳理，能夠提煉出一種基本的訓(xùn)練范式開(kāi)展日常的教師口語(yǔ)訓(xùn)練，使口語(yǔ)訓(xùn)練變得扎實(shí)、簡(jiǎn)單、高效。

構(gòu)建教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式應(yīng)把握好以下五個(gè)“性”：

第一，操作的實(shí)用性。教師口語(yǔ)課程的訓(xùn)練方法五花八門，可以說(shuō)，每一種方法各有其妙。但是，在實(shí)際教學(xué)中，真正能付諸運(yùn)用的方法卻不多，究其原因，是實(shí)用性不強(qiáng)，操作不易。比如，在教師教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容部分的教學(xué)，很多教師提出結(jié)合教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、檢驗(yàn)。但由誰(shuí)對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)？是教師口語(yǔ)任課教師、見(jiàn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)老師還是小學(xué)的指導(dǎo)教師？面對(duì)眾多的學(xué)生，分散在各地的教育實(shí)踐基地，如何真正把教師口語(yǔ)的訓(xùn)練落到實(shí)處？顯然，教育實(shí)踐中的訓(xùn)練以學(xué)生的自我訓(xùn)練為主，主要是教育教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用。

第二，參與的全員性。面對(duì)學(xué)生人數(shù)多而課時(shí)少的現(xiàn)狀，如何使每一個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)得到充分的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生通過(guò)教師口語(yǔ)訓(xùn)練都能勝任未來(lái)的教育教學(xué)工作是教師口語(yǔ)訓(xùn)練必須考慮的問(wèn)題。教師在訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置、訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排方面都要立足于讓每一位學(xué)生都得到訓(xùn)練，要以機(jī)制作為保障，確保讓每一位學(xué)生都必須參加訓(xùn)練。

第三，訓(xùn)練的過(guò)程性。口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，要持之以恒。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要注意讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)內(nèi)容的安排上由易到難。對(duì)同一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練的前期、中期和后期提出不同的要求，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在訓(xùn)練的過(guò)程中一步步得到提升。

第四，訓(xùn)練的交融性。教師口語(yǔ)要訓(xùn)練的內(nèi)容很多，比較重要的有：科學(xué)發(fā)聲技能、口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)技能（包括傾聽(tīng)能力、思維能力、表達(dá)能力，等等）、口語(yǔ)表達(dá)基本形式（包括復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)述等）、朗讀和朗誦、兒童故事講述、演講、論辯、教師教育口語(yǔ)、教學(xué)口語(yǔ)、交際口語(yǔ)，等等。顯然，這么多內(nèi)容的訓(xùn)練是很難在課堂上一項(xiàng)一項(xiàng)完成的。但是，通過(guò)科學(xué)的安排，可以在很大程度上增加訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練的效率。比如，兒童故事講述可以以小組為單位組織訓(xùn)練，在同學(xué)講述故事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)該同學(xué)就內(nèi)容和表達(dá)技巧提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，同時(shí)，其他同學(xué)還需根據(jù)要求對(duì)故事做續(xù)編、改編訓(xùn)練。在此訓(xùn)練中，學(xué)生們兒童故事講述技巧、傾聽(tīng)能力、溝通能力、思維能力、表達(dá)能力等都得到了綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練量大，教學(xué)效率高。

第五，活動(dòng)的趣味性。為激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，教師要在訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下工夫，采用生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生的參與。比如，作為課堂訓(xùn)練的延伸，兒童故事講述要求學(xué)生課后繼續(xù)開(kāi)展練習(xí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容配上合適的音樂(lè)。為檢查訓(xùn)練的效果，教師要求學(xué)生用手機(jī)或其他設(shè)備把表演的過(guò)程以視頻形式上交，并把學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（二）教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練實(shí)用模式。

教師口語(yǔ)訓(xùn)練宜采用模塊安排教學(xué)內(nèi)容，具體包括科學(xué)發(fā)聲技能訓(xùn)練、朗讀和朗誦訓(xùn)練、兒童故事講述訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、論辯訓(xùn)練和教師教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練等模塊。這些訓(xùn)練模塊遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合練的順序安排。同時(shí)在訓(xùn)練的安排上，從主副兩條線全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。主線重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和說(shuō)的能力，副線是在小組訓(xùn)練和集體訓(xùn)練中同時(shí)進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)技能、傾聽(tīng)能力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)能力（包括復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)價(jià)）等的訓(xùn)練。

教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式如下：

講述——示范——小組訓(xùn)練——全班展示——課外訓(xùn)練

上面提到的這些訓(xùn)練模塊都可以按照上面的模式進(jìn)行訓(xùn)練。

講述是指教師利用15-20分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生具體講授訓(xùn)練的要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，目的在于使學(xué)生從理論上掌握訓(xùn)練的技巧，便于在訓(xùn)練中用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

示范可以是教師示范、學(xué)生示范，也可以利用音頻、視頻材料進(jìn)行示范。示范就是向?qū)W生展示具體如何進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生欣賞到示范者高水平的口語(yǔ)表達(dá)。示范的目的是為學(xué)生提供訓(xùn)練的參照，便于模仿。

小組訓(xùn)練在課內(nèi)進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)，以5-6位學(xué)生為一個(gè)訓(xùn)練小組，自由組合，在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)訓(xùn)練的要求進(jìn)行訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，每位同學(xué)的訓(xùn)練要求在2-3分鐘內(nèi)完成。小組訓(xùn)練要求全員參與，在一位同學(xué)訓(xùn)練時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)記錄，要求他們用兩句話從思想內(nèi)容和表達(dá)技巧兩個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的目的是指出在訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，幫助同學(xué)在后續(xù)的全班展示和課后訓(xùn)練中提高水平。同學(xué)的評(píng)價(jià)要求用語(yǔ)言當(dāng)面進(jìn)行，事后要用文字記錄交并由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)整理。教師根據(jù)組長(zhǎng)的整理對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練態(tài)度、傾聽(tīng)能力、評(píng)價(jià)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分。

全班展示采用小組推薦、隨機(jī)抽簽、自愿上臺(tái)等多種方式請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，其目的是使同學(xué)們?cè)谛〗M訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)進(jìn)行技能展示。在這一輪訓(xùn)練中，老師要給予學(xué)生簡(jiǎn)短但中肯的評(píng)價(jià)，時(shí)間在一分鐘以內(nèi)。教師可以對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師要根據(jù)參加展示的學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)定訓(xùn)練成績(jī)。由于課內(nèi)時(shí)間有限，因此不是每一項(xiàng)訓(xùn)練每一位同學(xué)都能上臺(tái)展示，教師可以根據(jù)訓(xùn)練的模塊數(shù)量，確定要求每位同學(xué)每學(xué)期上臺(tái)訓(xùn)練展示的具體次數(shù)。

課外訓(xùn)練是課內(nèi)訓(xùn)練的有機(jī)延伸，是教師口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生水平是在不斷的訓(xùn)練中得到提升的，課內(nèi)的訓(xùn)練僅僅教給學(xué)生訓(xùn)練的方法，實(shí)際上口語(yǔ)表達(dá)能力的提升在很大程度上有賴于學(xué)生課后大量的練習(xí)。為了有效地調(diào)控學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，教師可以要求學(xué)生以課內(nèi)訓(xùn)練小組為單位進(jìn)行課后訓(xùn)練，把最滿意的訓(xùn)練作品用手機(jī)、電腦、攝像等拍攝下來(lái)上交教師。教師根據(jù)上交的作品給學(xué)生評(píng)定該項(xiàng)訓(xùn)練成績(jī)。

當(dāng)然，參加演講、朗誦、講故事、節(jié)目主持比賽、參加說(shuō)課、模擬上課基本功過(guò)關(guān)考試，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等都是訓(xùn)練學(xué)生教師口語(yǔ)表達(dá)能力的良好載體，但是，本研究?jī)H選取與課程教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其余不再贅述。

為確保教師口語(yǔ)訓(xùn)練的落實(shí)，必須以適用的考試評(píng)價(jià)方法來(lái)保障。教師要積極發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。教師口語(yǔ)的評(píng)價(jià)要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，不可以期末的一次訓(xùn)練確定其成績(jī)，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)結(jié)合同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)；要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生口語(yǔ)技能的形成，評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定并激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的熱情。這樣的考試評(píng)價(jià)，能充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效推進(jìn)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的開(kāi)展。

注釋：

①②③孟吉平.關(guān)于“師范院?！處熆谡Z(yǔ)’課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993，3.

④馮志純.教師口語(yǔ)課教學(xué)改革初探.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，10.

本文系?！氨究平虒W(xué)創(chuàng)一流工程”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新子課題《師范生口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性研究成果。