摘 要： 本文分別介紹了MES模式與彈性學(xué)制，并提出了在職業(yè)教育教學(xué)之中，需將二者結(jié)合起來(lái)，改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才，使職業(yè)技術(shù)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近社會(huì)。

關(guān)鍵詞： MES模式 彈性學(xué)制 學(xué)分制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們必須進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求。新的形勢(shì)下要求我們大膽地進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。教學(xué)改革要緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。該模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力為中心，按能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程模塊，組織模塊式教材，建構(gòu)模塊式實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，以生產(chǎn)和工作過(guò)程實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。MES具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和效益性，日益受到越來(lái)越多國(guó)家的歡迎和廣泛推廣應(yīng)用。

彈性學(xué)制是近幾年職業(yè)技術(shù)教育改革的一個(gè)熱門(mén)話題。實(shí)施彈性學(xué)制是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是構(gòu)建終身教育體系的需要，同時(shí)也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校自身發(fā)展的需要。近年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對(duì)教育提出了更高的要求，迫切需要教育提供及時(shí)的服務(wù)并滿(mǎn)足其終身的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時(shí)宜。特別是對(duì)職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，將很難滿(mǎn)足人們多樣化的職業(yè)教育需求。

在職業(yè)教育的教學(xué)中，我們應(yīng)推廣MES模式，實(shí)施彈性學(xué)制，并將二者結(jié)合起來(lái)，以改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才。

一﹑MES模式（Modules Of Employable Skills）

MES（Modules Of Employable Skills）意為模塊式技能培訓(xùn)，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”，以及英、美、加等國(guó)的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。MES是以對(duì)每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表達(dá)的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)（Tasks），以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊（Modular Unit簡(jiǎn)稱(chēng)MU）。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱(chēng)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元（Learning Element，簡(jiǎn)稱(chēng)LE）。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES的可貴之處是在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用“模塊組合”的設(shè)計(jì)思想，把某一職業(yè)按國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，分解成若干標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)能力教學(xué)模塊，可根據(jù)各國(guó)、各地區(qū)的條件和要求，選擇單項(xiàng)能力教學(xué)模塊，組成適合本地區(qū)要求的某一職業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃。因此MES靈活性好、適應(yīng)性強(qiáng)，可以在不同經(jīng)濟(jì)背景的國(guó)與國(guó)之間轉(zhuǎn)移，還可以在不同職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移。MES與CBE有許多相似之處，都是基于能力本位的課程模式，都是以從事某一職業(yè)所必須具備的能力作為教學(xué)目標(biāo)，具有很好的職業(yè)崗位針對(duì)性。這種模式尤其適用于崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)和各種適應(yīng)性培訓(xùn)。

近30年來(lái)，MES教學(xué)模式已被幾十個(gè)國(guó)家所采用，并達(dá)到良好效果。我國(guó)是從1987年開(kāi)始引進(jìn)的，20多年來(lái)，我國(guó)推廣運(yùn)用MES開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)工作，取得了較好的成績(jī)。如貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校特色會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)也借鑒了MES教學(xué)模式并結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，構(gòu)建“需求一能力”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職財(cái)會(huì)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施“寬基礎(chǔ)+活模塊+職業(yè)資格”式課程計(jì)劃，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地安排教學(xué)活動(dòng)；做好學(xué)生就業(yè)及升學(xué)的相關(guān)工作，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成以培養(yǎng)適應(yīng)需求為特色的具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的課程體系。構(gòu)建2+1（2年校內(nèi)教學(xué)，1年校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)）“需求—能力”課程體系內(nèi)容。首先，在課程類(lèi)型劃分的基礎(chǔ)上，按會(huì)計(jì)這一職業(yè)崗位群設(shè)置需求能力的三大模塊課程：基礎(chǔ)內(nèi)容模塊、綜合技能模塊實(shí)踐內(nèi)容模塊。其次，分析每一個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和操作技術(shù)，確定“需求—能力”課程模塊內(nèi)容。最后，按照這些知識(shí)與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們?cè)趯?shí)際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，形成“2+1”序列教學(xué)時(shí)間動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力的模塊式課程體系。

因此MES模式對(duì)我們開(kāi)展崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)和各種適應(yīng)性培訓(xùn)，都有學(xué)習(xí)推廣的意義。它是以技能訓(xùn)練為核心的，可以有效地提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且其培訓(xùn)周期短，費(fèi)用低，效果好，做到了少投入，多產(chǎn)出，大大提高了培訓(xùn)的效益。

二﹑彈性學(xué)制（flexible educational system）

所謂彈性學(xué)制（flexible educational system），狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類(lèi)發(fā)展和表現(xiàn)。學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿(mǎn)規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)和學(xué)位資格的基本條件的教學(xué)制度。學(xué)分制的基礎(chǔ)是靈活多樣的選課制，選修課約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的40%。彈性學(xué)制，其核心仍然是學(xué)分制，它建立在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，但其更加強(qiáng)調(diào)靈活與彈性。即選課的靈活性，教師的靈活性，專(zhuān)業(yè)方向的靈活性，學(xué)制的靈活性，學(xué)費(fèi)繳納的靈活性。

彈性學(xué)制是一種比“學(xué)年制”更靈活，更體現(xiàn)以人為本，更有利于因材施教的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是進(jìn)行教育制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)科目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類(lèi)教育相互溝通、銜接的“立交橋”，滿(mǎn)足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求。

彈性學(xué)制是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動(dòng)實(shí)踐，是我國(guó)改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。彈性學(xué)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性。因此，要建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，采用靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資質(zhì)各異的學(xué)生都能得到發(fā)展、都能完成學(xué)業(yè)，非采用彈性學(xué)制不可。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)年齡條件放寬，在籍學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，因各種各樣的原因需要斷斷續(xù)續(xù)地完成學(xué)業(yè)的學(xué)生數(shù)量增多。這種新的形勢(shì)要求高等學(xué)校實(shí)行靈活的教學(xué)組織和管理，也就是要求實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度。彈性學(xué)分制不僅是工學(xué)結(jié)合的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇，更是調(diào)動(dòng)多方面積極性的需要。隨著高教改革的進(jìn)一步深化，全國(guó)高校紛紛嘗試由彈性學(xué)制替代學(xué)年制的教學(xué)管理模式。

2005年1月天津市教委宣布本市高職學(xué)校將全面實(shí)施彈性學(xué)制。據(jù)介紹，未來(lái)幾年，本市職業(yè)教育在保持規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，將更加注重質(zhì)量的提高。高職院校要力戒重復(fù)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按照行業(yè)特點(diǎn)，合理分工，突出各校鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，逐步形成服務(wù)于本市支柱產(chǎn)業(yè)的若干個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)院。同時(shí)，高職院校將全面實(shí)行工學(xué)交替的彈性學(xué)制，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)一至兩年后，可以到企業(yè)上班，學(xué)校為其保留若干年的學(xué)籍和學(xué)分，企業(yè)如果勞動(dòng)力飽和或因各種原因不能接收或不能讓學(xué)生繼續(xù)工作，高職生就可回到原學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)把高職生全日制的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿罩婆c業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的體制。

由此可見(jiàn)，在高職院校，實(shí)施彈性學(xué)制是切實(shí)可行的，彈性學(xué)制更體現(xiàn)了以人為本的原則，有利于因材施教，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施彈性學(xué)制勢(shì)在必行。

三﹑MES模式與彈性學(xué)制相結(jié)合

加入世貿(mào)組織，必將要求和推進(jìn)我國(guó)高職教育國(guó)際化。實(shí)施與國(guó)際接軌的彈性學(xué)制是高職教育深層次改革的手段之一。改革高職教育課程結(jié)構(gòu)體系，是實(shí)施彈性學(xué)制的關(guān)鍵。如何進(jìn)行高職教育課程結(jié)構(gòu)體系改革呢？國(guó)內(nèi)外的職教界同仁都進(jìn)行了大量而卓有成效的探索，并取得了許多重要成果。我國(guó)從1987年開(kāi)始引進(jìn)MES，20多年來(lái)，我國(guó)推廣運(yùn)用MES開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)工作，取得了很好的成績(jī)。綜觀國(guó)內(nèi)外，幾乎所有帶著改革色彩的課程模式都極力摒棄僵硬的學(xué)習(xí)制度，而主張代之以彈性學(xué)習(xí)制度。觀其內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)出“彈性”特征，即主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”、“模塊組合”式教學(xué)。MES為彈性學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)看，如果有了彈性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理（如MES模式），而缺乏彈性學(xué)制做保證，那么，職業(yè)教育的發(fā)展必然會(huì)陷入“瓶頸”而無(wú)法激活。

比如在一些高職院校，學(xué)員完成相關(guān)模塊的學(xué)業(yè)后（一般是每一學(xué)年度）可發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，學(xué)校每年都舉辦各專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技術(shù)等級(jí)考核鑒定，學(xué)員獲結(jié)業(yè)證和技術(shù)等級(jí)證后，既可參加工作，又可進(jìn)入下一模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)員在本專(zhuān)業(yè)學(xué)完全部“模塊”學(xué)業(yè)，經(jīng)考試合格才能授予畢業(yè)證書(shū)。MES模式與彈性學(xué)制的結(jié)合是現(xiàn)實(shí)可行的，它使學(xué)生有更多選擇的愿望得到實(shí)現(xiàn)，使個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)得到發(fā)展，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

四﹑結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入的研究，已關(guān)系到我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高職教育的健康發(fā)展。MES模式是高職院校開(kāi)發(fā)的以社會(huì)和生產(chǎn)的實(shí)際需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，彈性學(xué)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念的重要選擇。將兩者有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)改革取得事半功倍的效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才探索出一條新路。