摘 要： 作者通過(guò)對(duì)我院?？粕宋乃刭|(zhì)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了存在的不足，針對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)去向等實(shí)際情況，提出了提高人文素質(zhì)教育改革的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文素質(zhì) 教育質(zhì)量控制

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在于人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)大量的調(diào)查、訪談和分析，認(rèn)為人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有很重要的意義，尤其是對(duì)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力等方面有著潛移默化的影響。我國(guó)在80年代中期開(kāi)始提出了素質(zhì)教育，幾十年來(lái)在國(guó)家、各級(jí)政府、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校等多方努力與合作下，我國(guó)的素質(zhì)教育取得了較大的進(jìn)步，效果比較顯著，成為了我國(guó)中小學(xué)、高等院校、職業(yè)學(xué)院等單位培養(yǎng)人才的重要途徑和開(kāi)設(shè)課程體系之一，多年來(lái)收到了顯著的教育成效。高等職業(yè)院校除傳授基本知識(shí)技能、民航相關(guān)專業(yè)教學(xué)與技能訓(xùn)練、文化產(chǎn)業(yè)與管理、就業(yè)指導(dǎo)等基本知識(shí)、技能、方法外，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，在學(xué)生未來(lái)的就業(yè)去向、形成健康的人生價(jià)值觀、道德觀、世界觀，以及適應(yīng)社會(huì)最新發(fā)展的趨勢(shì)各領(lǐng)域具有穿針引線、承上啟下的重要作用。因此，提高我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量和加大投入力度已刻不容緩。

一、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法。本課題的研究采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、觀察法等常用的研究方法。其中查閱有關(guān)人文素質(zhì)教育質(zhì)量書(shū)籍、論文、報(bào)刊等多篇；訪問(wèn)校內(nèi)外專家、教師等數(shù)人；對(duì)2010年至2012年我院人文素質(zhì)的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了觀察和紀(jì)錄。

（二）研究對(duì)象。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育質(zhì)量為研究對(duì)象。

二、我院開(kāi)展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我院實(shí)施人文素質(zhì)教育已多年并取得了一定的教育成效，此方面的教育質(zhì)量不斷提高。我院人文素質(zhì)的教育改革在課程方案修訂中要有特別的規(guī)定：“為進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)、溝通文理，促進(jìn)不同學(xué)科的融合，強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神教育，學(xué)院設(shè)立素質(zhì)教育選修課程，詳細(xì)規(guī)定一定的學(xué)分和聽(tīng)課次數(shù)與時(shí)間?！被谶@一原則，各學(xué)院都把人文素質(zhì)教育作為學(xué)生課外課程內(nèi)容之一，并與學(xué)分掛鉤，規(guī)定一定的學(xué)分比重。

從講座形式看，我院基本是以臨時(shí)人文素質(zhì)講座這種形式開(kāi)展的，形式比較單一，不能滿足90后大學(xué)生多樣化的需求；從主講教師隊(duì)伍看，基本以校外專家和校內(nèi)具有一定資格的教師擔(dān)任講授者，但校外專家占的比重較少且多是利用訪問(wèn)我院的機(jī)會(huì)臨時(shí)組織開(kāi)設(shè)講座的；從學(xué)生對(duì)講座的需求和興趣看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大部分學(xué)生的需要，比如為飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、飛機(jī)部件修理、航空地面設(shè)備維修等個(gè)別專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的講座普遍偏少，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的廣度要求較高；從學(xué)生聽(tīng)講座的課堂氣氛看，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度不好，學(xué)習(xí)積極性不高，氣氛比較沉悶，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要各部門(mén)的配合和研究，從學(xué)生源頭上提高我院人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，真正讓學(xué)生受益匪淺；從對(duì)人文素質(zhì)教育質(zhì)量的控制與評(píng)價(jià)途徑看，目前的方式、方法還不夠完善和科學(xué)，由于在這方面投入的人力不夠，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)和規(guī)范，因此，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)途徑、方式勢(shì)在必行。

但總體上看，我院人文素質(zhì)開(kāi)展逐漸走向完善，參與人數(shù)眾多、師資隊(duì)伍力量不斷加強(qiáng)、聽(tīng)課質(zhì)量有了一定改善，對(duì)學(xué)生起到了人文素質(zhì)教育的作用，為培養(yǎng)合格的專門(mén)體育人才奠定了基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生的視野，積累了課外社會(huì)知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、我院在人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

通過(guò)我院近三年人文素質(zhì)開(kāi)展的調(diào)查、觀察等發(fā)現(xiàn)，目前，我院在人文素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及質(zhì)量控制方面還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在人文素質(zhì)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，沒(méi)能把我院學(xué)生的人文素質(zhì)教育與學(xué)生專業(yè)科學(xué)知識(shí)及思想道德之間的關(guān)系緊密集合起來(lái)或者是三者之間結(jié)合得不夠緊密，因此，如何將三者之間有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通是我們亟待解決的問(wèn)題。第二，主講師資隊(duì)伍力量需進(jìn)一步加強(qiáng)和配備，目前，校外專家多采用隨機(jī)開(kāi)設(shè)的形式進(jìn)行，而校內(nèi)主講教師由于要承擔(dān)正常的教學(xué)工作量，因此，在為我院開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)講座投入的精力不夠，個(gè)別不能保證教育的質(zhì)量和效果。第三，人文素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑、方式、方法有待改進(jìn)和改善?，F(xiàn)在對(duì)人文素質(zhì)教育質(zhì)量進(jìn)行控制是通過(guò)學(xué)院職能部門(mén)組織、檢查，系部配合評(píng)價(jià)、評(píng)分這一渠道；利用學(xué)生的學(xué)分對(duì)人文素質(zhì)教育質(zhì)量進(jìn)行控制。這一點(diǎn)評(píng)價(jià)途徑單一、方式不夠靈活、方法有待創(chuàng)新。

四、提高我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑與對(duì)策

（一）建立一支有一定影響力、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的主講教師隊(duì)伍。主講者的講座質(zhì)量的高低將直接決定我院學(xué)生參加人文素質(zhì)講座教育質(zhì)量的高低，因此對(duì)演講者的遴選是控制人文素質(zhì)教育質(zhì)量的首要因素。因此，主管部門(mén)應(yīng)對(duì)演講者的學(xué)歷、從教年限、專業(yè)知識(shí)影響力、科研成果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決定其能否開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)講座。目前，學(xué)院在這方面已制定了相應(yīng)的規(guī)定，但規(guī)定比較寬松，影響了人文素質(zhì)教育質(zhì)量的整體性。

（二）人文素質(zhì)、科學(xué)文化知識(shí)與思想道德相融合。人文素質(zhì)教育有別于單純的專業(yè)知識(shí)傳授、思想道德的教育，它應(yīng)該是三者之間的融合，緊密聯(lián)系。要將傳授體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德教育孕育在人文素質(zhì)講座之中，只有這樣才能真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的本質(zhì)目的，才能拓寬學(xué)生的課外知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，形成良好的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”，為走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立科學(xué)、規(guī)范的人文素質(zhì)教育控制評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一套科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)評(píng)價(jià)制度能有效地檢驗(yàn)學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的效果，督促學(xué)生參加人文素質(zhì)講座的自覺(jué)性和積極性，控制和調(diào)整人文素質(zhì)的組織與管理的情況。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，目前我院已經(jīng)建立教務(wù)處、學(xué)院專家督導(dǎo)組和學(xué)生相結(jié)合的三級(jí)人文素質(zhì)控制評(píng)價(jià)體系制度。因此，對(duì)我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量進(jìn)行控制，除有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，一系列優(yōu)秀的教材，一批高資歷的教師隊(duì)伍及科學(xué)的管理方法外，建立一套檢驗(yàn)我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系必不可少。

（四）收集講座資料，編撰人文素質(zhì)教育讀本。人文素質(zhì)教育講座在我院已開(kāi)展多時(shí)，積累下了大量的文字、圖片、聲音以及錄像等多種資料，應(yīng)該將這些有價(jià)值、有保存意義的資料進(jìn)行匯總、分類行形成不同領(lǐng)域、不同學(xué)科門(mén)類、能作為相關(guān)專業(yè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的資料或讀本，為不能參加講座的學(xué)生或低年級(jí)的學(xué)生閱讀，形成一系列的讀物資料供學(xué)生、教師隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與建議

本研究主要得出以下結(jié)論：（1）我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，缺乏明確的人文素質(zhì)教育指導(dǎo)思想體系和人文素質(zhì)教育的理論研究。（2）在人文素質(zhì)教育過(guò)程中存在校內(nèi)外、課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合不緊密，師資薄弱，以及人文素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑、方式、方法有待改進(jìn)等問(wèn)題，需及時(shí)矯正和完善。（3）對(duì)人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還存在不夠全面、科學(xué)、系統(tǒng)等問(wèn)題；對(duì)資料的收集、積累還應(yīng)加大這方面的工作力度。

建議加強(qiáng)我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量控制的理論與實(shí)踐研究，制定、提煉人文素質(zhì)、文化知識(shí)傳授與思想文化道德相結(jié)合，適應(yīng)新型社會(huì)實(shí)施素質(zhì)教育趨勢(shì)的人文素質(zhì)教育指導(dǎo)思想體系。在人文素質(zhì)教育講座主講教師方面，建議加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引校外資歷深的專家、教授、知名學(xué)者進(jìn)行講座；深入研究并建立科學(xué)的人文素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑、方式、方法等管理方法。建立適合我院人文素質(zhì)教育實(shí)際，能全面、有效、科學(xué)的反映我院人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行全程控制；利用現(xiàn)代化的錄音筆、錄像、光碟等多媒體對(duì)人文素質(zhì)教育的資料進(jìn)行整理、積累和保存。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢，范才生.中國(guó)素質(zhì)教育的使命素質(zhì)教育[M].福建教育出版社，1998.

[2]范秋明，龍鶴庚，魯智勇.整體推進(jìn)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[M].湖南師范大學(xué)出版社，1998.10，第1版.

[3]黃泰巖.探求市場(chǎng)之路[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

[4]李桂華.論高校的人文素質(zhì)教育[J]中國(guó)科學(xué)教育，2005.5.

[5]劉智運(yùn).大學(xué)教育哲學(xué)論[M]人民教育出版社，2008.9，第1版.

[6]Stephen P. Robbins， Mary Coulter. MANAGEMENT[M]孫健敏，黃衛(wèi)偉等譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.12，第1版.