摘 要： 在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探索了適于初中生物學(xué)科的“問題—探究”模式。本文聯(lián)系姜興明、沈軍等專家的講座進行了探索，結(jié)果表明，“問題—探究”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣有著顯著的促進作用，有助于改善師生之間的關(guān)系，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著作用。同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也有一定的促進作用。其核心思想體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) “問題—探究”教學(xué)模式 教學(xué)過程 探究實例 存在問題

一、問題的提出

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體地說，就是逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。因此，教師有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，是時代賦予我們的責(zé)任。實施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識是一個過程而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是記住教師和教材上所講的內(nèi)容，而要是學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。美國教育家G.波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。以上述理論為基礎(chǔ)，教師的作用是要設(shè)定一種學(xué)生獨立探索的情景，來引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識，并通過主動積極的思維活動認(rèn)識理解并掌握相關(guān)的科學(xué)知識，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。其知識和教學(xué)手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師要認(rèn)真挖掘和利用生物學(xué)科的這一優(yōu)勢，努力開展創(chuàng)新教育?；谶@些認(rèn)識，我在近兩年開始進行一種新的適于本學(xué)科教學(xué)模式的實驗與研究，力爭取百家之長，走創(chuàng)新之路。在平時教學(xué)、探討實踐、評估總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“問題—探究”教學(xué)模式。

“問題—探究”教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以教師或?qū)W生原有的知識為起點，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，并最終通過啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題、提出設(shè)想、發(fā)表見解。在這個過程中，教師要為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，引發(fā)爭論，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

二、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生的興趣，很快進入學(xué)習(xí)的角色。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”用設(shè)疑形式提出高質(zhì)量的問題，使學(xué)生多思，漸入探討的佳境，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：（1）通過實驗演示或操作來創(chuàng)設(shè)。實驗是最形象生動直觀的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，引起強烈的探究欲望。（2）提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實，引發(fā)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)遺傳知識時，老師可以介紹“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生的兒子會打洞”，又如“一龍生九子，九子各不同”等學(xué)生熟悉的古諺語，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）利用多媒體創(chuàng)造富有形象、直觀的問題情境，直接刺激學(xué)生的感覺與知覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。（4）利用實物及模型。（5）利用生物科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)。

2.確立問題。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點以問題的形式作為主線引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容（教師事先將問題寫在膠片上，課上通過投影儀展現(xiàn)出來），這一過程只需一、兩分鐘即可完成，卻能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生上課心中有數(shù)，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。明確目標(biāo)后教師即可先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本中的相關(guān)材料來熟悉問題，也可為后面的學(xué)習(xí)先創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.討論探究。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，形成奮發(fā)向上、虛心好學(xué)、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良班集體。因此，要建立學(xué)習(xí)小組編排上做適當(dāng)微調(diào)，盡可能將好、中、差的學(xué)生合理搭配，進行異質(zhì)分組。每個小組人數(shù)為5—6人，將座位進行調(diào)整，每個小組確定一位負(fù)責(zé)人。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組間對問題進行積極的討論、探究，提出不同的觀點。

4.評價質(zhì)疑。教師對學(xué)生小組討論后的發(fā)言，進行有針對性的點評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識體系，另一方面幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題的方法。這種交互式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，也有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。做出評價、總結(jié)后還可引出新的問題，設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生課下積極探索。甚至于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)教會學(xué)生自我評價，使他們知道參與的結(jié)果，看到自己的進步。讓學(xué)生談收獲，談體會，談問題，談建議等。通過自我評價，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，進一步激起參與的積極性。

5.反饋訓(xùn)練。進一步檢驗學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容，并能達到舉一反三的、理論聯(lián)系實際的目的。

三、探究實例

下面是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所進行的兩種不同類型的授課實例，并對按照兩種教法的學(xué)生在兩年后的學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查。

1.實驗課教學(xué)課例。在講授“魚的鰭有何作用”這些內(nèi)容時，我在一個班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師指導(dǎo)下進行實驗，而另外的班按照教師提出的順題分小組進行探究實驗，在實驗過程中學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，實驗觀察完畢課后每小組寫一份實驗報告。在第二天課上每組的同學(xué)對這些問題發(fā)表自己的觀察結(jié)果，最后在教師指導(dǎo)下總結(jié)出知識點，并對實驗過程中的觀察提出質(zhì)疑，各小組討論得出結(jié)論。

2.在講授種子結(jié)構(gòu)時，我又安排一個班按照傳統(tǒng)的利用掛圖教學(xué)；另外的班則以“問題—探究”模式進行教學(xué)。提前兩天把菜豆、玉米種子浸軟，課前發(fā)給學(xué)生。上課時，學(xué)生首先用投影儀向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并提出相關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)問題對照課本觀察實物，了解不同類型種子的結(jié)構(gòu)及生長位置，并根據(jù)所觀察到的兩類種子總結(jié)出單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)特點及區(qū)別。

兩年后，我對兩種教法下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本來實驗班與對照班學(xué)生在各方面沒有什么差異的，但兩年教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣有顯著提高，實驗班的學(xué)生在師生關(guān)系上也有了顯著改善，成績上也有顯著提高，在操作能力上也有了顯著提高。在實驗研究結(jié)束后，我分別和實驗班的部分學(xué)生及教師進行座談，大多數(shù)學(xué)生談到了較以前相比，班里的學(xué)生之間相互深入全面的了解，相互信任，建立了平等友愛的同學(xué)關(guān)系，對有困難有缺點的學(xué)生，大家都能用平等真誠的態(tài)度給予幫助，學(xué)生彼此間相互理解，尊重寬容了許多。其他科目的任課教師也提到了班上的許多學(xué)生的主動性、積極性有了明顯的變化，班里的學(xué)習(xí)氣氛更濃厚了。

四、得出結(jié)論

“問題—探究”教學(xué)模式遵循了生物學(xué)乎的特點和中學(xué)生身心發(fā)展的特點，是科學(xué)的，可行的。教學(xué)實踐證明了它對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平的提高有著顯著作用。

1.在教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于大膽設(shè)想，提出問題；積極動手，自己設(shè)計實驗，得出結(jié)論，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在課堂中師生、生生共同參與學(xué)習(xí)討論，激發(fā)思維、取長補短、加深理解，在互幫互助中，改善了師生關(guān)系，使課堂更和諧、更民主、更平等，彼此間相互交流、共同發(fā)展。學(xué)生不僅能獨立探索，還能進行合作交流。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中提高，在提高中發(fā)展，在發(fā)展中成才。

3.此模式不僅滿足了學(xué)生好奇和探索的心理，而且給他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機會，使學(xué)生思維活躍起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造性思維、語言表達能力和應(yīng)用能力的有效途徑。

五、存在問題

這種教學(xué)模式經(jīng)過兩年的探索，效果是顯著的，但也不可避免地存在一些問題。

1.在實驗中學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的意識更強了，獲取知識的渠道更多了。由于教師不可能全都考慮到，給教師駕馭課堂加大了難度。這要求教師不僅有淵博的知識，還在實踐中不斷探索，掌握最新的信息，以應(yīng)對學(xué)生課堂上千奇百怪的問題。

2.在教學(xué)過程中，常有這樣的問題。有些成績不太好的學(xué)生，在探究過程中表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造能力，很高的熱情。而有些成績好的學(xué)生，反而無所適從，活動能力較差。所以，學(xué)生的成績只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們現(xiàn)有的評價方法有很大出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展值得我們思考。

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