摘 要： 在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師幫助每一個(gè)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、有效地體驗(yàn)和鍛煉就顯得更為重要。本文簡(jiǎn)單總結(jié)了初中生物備課中研究學(xué)生的幾種方法和策略。

關(guān)鍵詞： 備學(xué)生 了解學(xué)生 分析學(xué)生 關(guān)注學(xué)生 初中生物教學(xué)

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵1]當(dāng)教師的人都知道因材施教對(duì)于教學(xué)和課堂的重要性。新的教改核心思想也再一次強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。初中生物源于生活，又是為生活服務(wù)的，課堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教學(xué)制度，初中生物課每周課時(shí)有限，備好學(xué)生就顯得更為重要了，因此筆者認(rèn)為備好學(xué)生是上好初中生物課的關(guān)鍵。那么在具體操作過程中，如何才能備好學(xué)生呢？如何才能了解學(xué)生、分析學(xué)生、關(guān)心學(xué)生呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手比較好。

一、如何了解學(xué)生

了解學(xué)生包括了解學(xué)生所在地區(qū)的相關(guān)大環(huán)境，了解學(xué)生的家庭背景，生活習(xí)慣，飲食習(xí)慣；在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的接受能力；了解學(xué)生的思維模式，以及感興趣的內(nèi)容，等等。要想使我們的教學(xué)順利而有效地進(jìn)行，就要更多地了解學(xué)生。

那么如何去了解學(xué)生呢？對(duì)于地區(qū)大環(huán)境的了解就有很多方法了，如果教師自己本身就是學(xué)校所在地的當(dāng)?shù)厝?，就再好不過了，課堂上與學(xué)生生活相關(guān)的例子就可以信手拈來。如果教師對(duì)學(xué)校當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境不太熟悉，自己就要去看有關(guān)書面介紹，地志，注重平常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。工作之余多出門要了解學(xué)生當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、當(dāng)?shù)氐闹脖磺闆r、自然動(dòng)物分布情況。要了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境，就需要老師多看學(xué)生的學(xué)籍資料、家庭狀況表了。相同學(xué)校的學(xué)生，相同年齡的學(xué)生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。所以，很多情況下我們可以舉一反三。學(xué)生性格有多樣性，通過聽其他科目其他老師的課，我們不僅可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和技巧，還可以了解學(xué)生性格和學(xué)習(xí)中的另一面，這樣我們對(duì)學(xué)生了解的第一手資料就會(huì)更加全面。

從學(xué)生反饋中了解，課堂教學(xué)開始，一般要檢查一下預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提出問題，以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，并把學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)；同時(shí)又把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。課堂上通過多種多樣的提問反饋，以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、瓶頸及問題所在。通過參與學(xué)生小組討論，以了解學(xué)生的思維模式，知識(shí)體系，從而找出最易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法。通過以上方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，教師備課方式也就由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自然而然實(shí)現(xiàn)了從學(xué)服從于教到以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

比如說我在講到人的生殖這一節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有兩對(duì)雙胞胎，一對(duì)長(zhǎng)得非常相似，另一對(duì)長(zhǎng)相就有一定的差異了。那么在導(dǎo)入雙胞胎這個(gè)問題的時(shí)候就這可以用這個(gè)對(duì)比進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問題感興趣，還可以深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、如何分析學(xué)生

初中生物基本上是一個(gè)老師帶六個(gè)班，或者更多，在上六個(gè)班的課，有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)模式會(huì)因不同班級(jí)不同特點(diǎn)而有所不同。那么，這里就涉及對(duì)于不同學(xué)生，我們上課如何去引導(dǎo)的問題，這就需要我們對(duì)學(xué)生所了解的知識(shí)、興趣所在、容易理解和接受的方式、方法進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力的分析，學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能的分析，學(xué)生是如何進(jìn)行思維的，等等，我們都要有對(duì)策。

那么如何去分析學(xué)生呢？首先最為簡(jiǎn)單易行的方法就是提問式調(diào)查，通過集體提問調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和興趣切入點(diǎn)。

例如在講到“七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)時(shí)，如何讓學(xué)生理解吸氣和呼氣的原理，是一個(gè)難點(diǎn)，那么如何攻克這一個(gè)難點(diǎn)呢？首先應(yīng)該找出學(xué)生為什么覺得這一原理難以理解。通過教師的了解七年級(jí)學(xué)生對(duì)于氣體壓力還不是很明白，但是由于學(xué)生情況的多樣性，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)提問式調(diào)查：“什么是氣體壓力呢？”通過學(xué)生的反饋，我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，就發(fā)現(xiàn)問題的確出在這里。那么如何解決這一個(gè)問題呢？考慮到氣體壓力這一概念的抽象性，就借助肺模型的演示進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別學(xué)生提問，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的解釋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解是根本沒有涉及氣壓這一個(gè)概念的。他的理解就是哪里有空間空氣就會(huì)往哪里流動(dòng)，由于胸腔是密閉的，進(jìn)不去，只能是從氣管中進(jìn)去，因此胸腔擴(kuò)大就會(huì)吸氣。通過對(duì)學(xué)生這一回答的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生巧妙地避開了這一個(gè)物理學(xué)概念，輕松地理解了這一個(gè)生物難點(diǎn)。再對(duì)其他學(xué)生對(duì)此答案加以完善和引導(dǎo)，這一難點(diǎn)就輕松化解了。

再者就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷進(jìn)行評(píng)講時(shí)，就能有的放矢。那么，在進(jìn)行作業(yè)和試卷分析、統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為以錯(cuò)題出現(xiàn)頻率為基本點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主線進(jìn)行講解比較有效果。例如在講一份期中考試卷時(shí)，將涉及第一章節(jié)的選擇題、判斷題、填空題和問答題先找出來，進(jìn)行分析，為同一知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行歸類，講解時(shí)就先講知識(shí)點(diǎn)，再將幾個(gè)出錯(cuò)率比較高的題目作為訓(xùn)練題，再一次進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就會(huì)事倍功半，無形中節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、如何關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

在教學(xué)過程中，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教學(xué)的靈魂，只有關(guān)心、愛護(hù)他們我們的教學(xué)才顯得有意義。學(xué)生也會(huì)因愛其師，而信其道。

要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，首先教師要多花時(shí)間與學(xué)生交流，多花時(shí)間與學(xué)生“泡”在一起。但是，教學(xué)時(shí)間有限，又有繁重的教學(xué)任務(wù)要完成，怎么解決這一矛盾呢？就要充分利用好課間十分鐘和一些課外活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。下課后學(xué)生和老師都處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，通過一些簡(jiǎn)單的對(duì)話一個(gè)簡(jiǎn)單的問候，老師和學(xué)生的距離無形中就拉近了。如聽聽學(xué)生對(duì)于課堂上一些感興趣的問題的一個(gè)見解，并與學(xué)生交流一下自己的想法；談?wù)剬W(xué)生感興趣的人和事，發(fā)表一下自己的看法；多多了解天氣變化，時(shí)常提醒同學(xué)們注意及時(shí)添減衣物；時(shí)常問問學(xué)生的飲食情況，及時(shí)給予一些健康飲食的小意見，等等。

與此同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，多多關(guān)注一些“特殊”情況，對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較特殊的學(xué)生，要默記于心。下課以后進(jìn)行單個(gè)了解和溝通。再者，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上多表揚(yáng)學(xué)生，生物課上會(huì)有很多開放性的問題，對(duì)于每位學(xué)生的回答，合理的答案要及時(shí)給予表揚(yáng)，不是很合理的答案就加以引導(dǎo)，并且給予鼓勵(lì)。如果以上幾點(diǎn)都能做到，慢慢的，學(xué)生就會(huì)接近你、真正地尊重你、愛戴你，那么生物課的學(xué)習(xí)就變得更加輕松了。

總之，了解、分析和關(guān)心學(xué)生，這三者之間是相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，相輔相成的。只有真正做到了備好學(xué)生，才能做到因人施教，因材施教，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.了解學(xué)情讓歷史教學(xué)有的放矢[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：85.