摘 要： 習(xí)題的教學(xué)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，本文主要從自編題中關(guān)注預(yù)習(xí)性練習(xí)的設(shè)置，對(duì)課堂重要內(nèi)容的生成性練習(xí)的開(kāi)發(fā)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)進(jìn)行自編題的設(shè)置，利用自編題來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上知識(shí)難點(diǎn)的突破，以及關(guān)注自編題對(duì)教材進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 自編題 預(yù)習(xí)性練習(xí) 課堂生成性練習(xí)

教師在教學(xué)中根據(jù)教和學(xué)的需要而有針對(duì)性地編一些練習(xí)題，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。好的自編題，就好像是傳遞知識(shí)和能力的橋梁或者像化學(xué)反應(yīng)的催化劑降低反應(yīng)所需的活化能，大大提高教和學(xué)的效率，同時(shí)大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)浙教版科學(xué)九年上冊(cè)第三章，《能的轉(zhuǎn)化和守恒》這一章是初中物理部分核心內(nèi)容，知識(shí)的綜合性大，難度高。這一部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)好差分化的分水嶺。教學(xué)上稍不注意，程度差一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成不可估量的損失。為了能使能學(xué)生順利地學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，筆者嘗試自編習(xí)題的研究，使學(xué)生較為順利地渡過(guò)難關(guān)，以下是筆者在教學(xué)中利用自編題教學(xué)的心得體會(huì)。

1.自編題關(guān)注為課程服務(wù)的預(yù)習(xí)性練習(xí)設(shè)置

筆者在科學(xué)課的教學(xué)中，一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，再者現(xiàn)版的科學(xué)教材也不太適合學(xué)生預(yù)習(xí)。如果能以少量的作業(yè)，既能起到對(duì)已學(xué)的知識(shí)的鞏固，又能聯(lián)系即將要學(xué)的課程內(nèi)容，為將要學(xué)習(xí)的課程作鋪墊，這就比較理想了。一般來(lái)說(shuō)，如果課程之間有一定的聯(lián)系，我們就可以設(shè)置一些預(yù)習(xí)性練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)和老師教會(huì)有很積極的影響。下面是筆者在上物體的動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)性練習(xí)。

例1.圖1已知測(cè)得木塊在水平面上滑動(dòng)時(shí)的摩擦力為f，一質(zhì)量為m的小球從高為h光滑的斜面頂端下滾，到水平面把木塊推前進(jìn)s后靜止。

求：（1）重力對(duì)小球所做的功；

（2）小球?qū)δ緣K所做的功。

圖1

物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能，一個(gè)物體所具的動(dòng)能大小可以通過(guò)對(duì)外做功的多少而衡量出來(lái)。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)：如何來(lái)研究物體的動(dòng)能大小和什么因素有關(guān)？要求提出猜想、設(shè)出研究方案（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程）。

例2.圖2已知測(cè)得小桌（不計(jì)小桌重）被勻速壓入沙內(nèi)的力為F，一質(zhì)量為m的物體從離桌面高為h處下落，把小桌壓入（h■-h■）深度。求：物體對(duì)小桌所做的功。

圖2

物體由于被舉高而具有的能叫重力勢(shì)能，一個(gè)物體的所具有的重力勢(shì)能的大小，也能通過(guò)對(duì)外做功的多少而衡量出來(lái)。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)：如何來(lái)研究物體的重力勢(shì)能大小和什么因素有關(guān)？要求提出猜想、設(shè)出研究方案（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程）。

以上自編習(xí)題從本章知識(shí)體系編排來(lái)看，7OgSPI1HyX/5OuvF5hlm9A==它所起的作用是，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由物體做功理解到能認(rèn)知上的深化這一轉(zhuǎn)變。功相對(duì)來(lái)說(shuō)是一較顯性知識(shí)，而能是隱藏在功后面的“隱匿者”。通過(guò)以上的自編題的鋪墊，學(xué)生對(duì)由功的概念理解進(jìn)入能認(rèn)知上的深化容易多了。當(dāng)然這樣也就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，但預(yù)習(xí)不一定需要去看書(shū)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也不一定為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。當(dāng)然也不是所有課都需要學(xué)生預(yù)習(xí)，只有必要時(shí)我們可以利用自編題來(lái)幫學(xué)生一把，可能會(huì)更受學(xué)生歡迎。另外，筆者還有一個(gè)觀念，要學(xué)生預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生儲(chǔ)備好即將要學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)或基礎(chǔ)。當(dāng)然筆者不反對(duì)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，只是一般不作要求。

2.自編題關(guān)注課堂生成性練習(xí)設(shè)置

課堂上有一些教學(xué)中重要內(nèi)容，如果做一些相應(yīng)的改進(jìn)，改編成題目將對(duì)學(xué)生起到很大的幫助。這樣既省力又省時(shí)，又大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在壓縮氣體做功增加氣體內(nèi)能，以及氣體對(duì)外做功減小內(nèi)能上，為了幫助學(xué)生加深理解，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)題目。

例1.用10牛的重物推注射器的活塞，重物下降了1厘米如圖3，不考慮活塞自重，活塞對(duì)注射器內(nèi)的空氣做了多少功？利用表1所給的數(shù)據(jù)（如果不考慮氣體被壓縮時(shí)比熱的變化），從理論上計(jì)算不考慮克服摩擦做功，熱量的散失，大概能使注射器內(nèi)空氣溫度上升多少攝氏度？實(shí)際能否到達(dá)這個(gè)溫度，為什么？注射器的橫截面積為5平方厘米，注射器內(nèi)原有空氣體積100毫升。如果空氣換成二氧化碳溫度能上升多少攝氏度？

圖3

表1 二氧化碳和空氣比熱和密度

例2.被壓縮到一定程度的注射器的活塞上放一5牛的重物，松開(kāi)手后注射器活塞向上移動(dòng)2厘米（如圖4），不考慮活塞自重及活塞與筒壁之間摩擦，利用表1所給的數(shù)據(jù)，從理論上計(jì)算，注射器內(nèi)空氣溫度大概下降多少攝氏度？實(shí)際能否到達(dá)這個(gè)溫度，為什么？注射器的橫截面積為5平方厘米，射器內(nèi)原有空氣體積100毫升。

圖4

課堂生成性練習(xí)的開(kāi)發(fā)，一般可以把定性的研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎康难芯?，這樣能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但還是要注意定量研究量的把握，不能過(guò)深。另外，課堂生成性練習(xí)的開(kāi)發(fā)，可以進(jìn)行變式的轉(zhuǎn)換方面開(kāi)發(fā)等。當(dāng)然筆者認(rèn)為課堂生成性練習(xí)的產(chǎn)生并沒(méi)有什么必然的規(guī)律，很大程度上是靠教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)，效率高不可忽視課堂生成性的練習(xí)，聯(lián)系課堂知識(shí)鞏固又有拓展，讓學(xué)生有一種欲罷不能、躍躍欲試的感覺(jué)。

3.自編題關(guān)注前后知識(shí)的串聯(lián)和總結(jié)練習(xí)設(shè)置

總結(jié)是知識(shí)積累到一定程度不可缺少的環(huán)節(jié)，如果能編一些總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的題型來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的總結(jié)，則比光去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)效果要好。以下是學(xué)習(xí)了電熱電功后筆者編寫的幾個(gè)題目。

例1.有一種新型的炊具叫電壓力鍋，它用電加熱，又具有壓力鍋的特點(diǎn)。如圖5所示是電壓力鍋的銘牌上的數(shù)據(jù)，該電壓力鍋正常工作30分鐘能夠產(chǎn)生多少熱量？（用四種方法來(lái)做）如果在用電高峰時(shí)，此壓力鍋的實(shí)際功率只有800W，求實(shí)際的電壓為多少？

額定電壓：220V

額定功率：1000W

圖5

例2.某電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)兩端的電壓是380伏特，通過(guò)的電流為6安培，其線圈電阻為0.5歐，求每分鐘電動(dòng)機(jī)消耗的電能，以及產(chǎn)生的熱量和機(jī)械能各為多少？不考慮摩擦電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功率為多大？發(fā)熱功率為多大？電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為多大？

通過(guò)上述題目的練習(xí)，請(qǐng)闡明：電路的電功計(jì)算、電熱計(jì)算（焦耳定律）之間的聯(lián)系和區(qū)別。

以上自編題把電功、電熱、電功率、效率全都串聯(lián)成一體能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和深化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一過(guò)程中得到進(jìn)一步提高。對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。關(guān)鍵是我們用什么方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這是時(shí)常困擾筆者的地方，在不斷探索中，我們可能會(huì)找到較好的方法?？偨Y(jié)知識(shí)既要有廣度又要有深度，省時(shí)高效。自編總結(jié)題可能就是一個(gè)較好的方法。

4.自編題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)知識(shí)突破練習(xí)設(shè)置

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中，總會(huì)碰到難點(diǎn)知識(shí)。這些難點(diǎn)知識(shí)，就好像是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路虎，也是學(xué)生的分化點(diǎn)，過(guò)不了這個(gè)關(guān)口，學(xué)生就會(huì)被拒之門外，還可能因此而掉隊(duì)。為了打好初中學(xué)生物理基礎(chǔ)，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)物理之門，教師就必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之中突破難點(diǎn)知識(shí)。如：初中力做功的概念是力和力方向上距離的積，而在功的計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)做功的力不是恒力，以及力方向和物體運(yùn)動(dòng)方向不一致，甚至是相反的現(xiàn)象，如放置在水平面的物體在不與水平面平衡的拉力下通過(guò)一段距離，上拋物體運(yùn)動(dòng)方向和重力方向相反，等等。如果運(yùn)用功的定義來(lái)計(jì)算，是根本不可能進(jìn)行的運(yùn)算的。初中并沒(méi)有輸出和輸入功的概念，為了避免力做功出現(xiàn)做負(fù)功的現(xiàn)象，教材就引進(jìn)了克服阻力做功的方法。然而教材也沒(méi)有明確地克服阻力做功的定義界定，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。功的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為怎樣去理解克服阻力做功上面?？朔枇ψ龉υ诔踔袑W(xué)習(xí)上，主要出現(xiàn)的是克服摩擦做功和克服重力做功。另外很多學(xué)生認(rèn)為摩擦力一定是阻力，所以克服摩擦力做功和摩擦力做功的區(qū)別也是一難點(diǎn)，在克服重力做功和重力做功上學(xué)生也很難區(qū)別。為了能使學(xué)生理解克服阻力做功的概念，筆者用了以下自編題來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。

如何理解克服阻力做功呢？

（1）重為100牛的木塊，在大小為20牛的水平拉力作用下，在拉力方向上沿光滑水平地面前進(jìn)了3米。求此過(guò)程中拉力所做的功W，并求出拉力克服摩擦力（或者說(shuō)成物體克服摩擦力）所做的功為多少？

（2）重為100牛的木塊，在大小為20牛的水平拉力作用下，在拉力方向上沿水平地面勻速前進(jìn)了3米。求：此過(guò)程中拉力所做的功W，拉力克服摩擦力（或者說(shuō)成物體克服摩擦力）所做的力為多少？

（3）重為100牛的木塊，在大小為20牛的水平拉力作用下，在拉力方向上沿水平地面前進(jìn)了3米，測(cè)得木塊所受的摩擦力為10牛。求此過(guò)程中拉力所做的功W，并求拉力克服摩擦力（或者說(shuō)成物體克服摩擦力）所做的功為多少？

如果以上三種情況物體初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都是靜止的，從能量的轉(zhuǎn)化角度來(lái)分析木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。

（4）圖6某同學(xué)重500牛爬上3米高的桿，在這個(gè)過(guò)程中是靠什么力爬上去的？這個(gè)力做了多少功？這個(gè)力克服哪個(gè)力才能爬上去？

圖6

（5）上題中，該同學(xué)爬到桿頂后，又沿桿勻速下滑，在這個(gè)過(guò)程中又是靠什么力下滑的？這個(gè)力做了多少功？這個(gè)力克服哪個(gè)力才能勻速下滑？

總結(jié)克服摩擦功計(jì)算方法及克服摩擦力做功和摩擦力做功區(qū)別。（同學(xué)們?cè)谂罈U時(shí)要注意安全，并做好安全措施。）

以上自編題中特別是當(dāng)中的（4）、（5）兩小題非常貼近學(xué)生生活。因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，所以學(xué)生分析起來(lái)很有興趣，題目分析完了，難點(diǎn)也就解決了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識(shí)難點(diǎn)是可預(yù)測(cè)的如克服阻力做功的理解，實(shí)際電功率的計(jì)算等知識(shí)本身難度較大，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的突破需要我們找到適合的方法。自編題的方法可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的小題目，層層進(jìn)入問(wèn)題的本質(zhì)，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生有拾級(jí)而上的感覺(jué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大有水到渠成的感覺(jué)。

5.自編題關(guān)注課本中一些可能不夠完善的細(xì)節(jié)練習(xí)設(shè)置（或者說(shuō)對(duì)課本的進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)）

任何教科書(shū)的編寫都有其優(yōu)秀的地方，也肯定有其不足之處，所以也存在教科書(shū)不斷改編的現(xiàn)象，這是非常正常的現(xiàn)象。在簡(jiǎn)單機(jī)械的課程上，現(xiàn)浙教版教材主要從力的角度，分析機(jī)械的省力或省距離或改變力作用的方向，而課本內(nèi)容設(shè)置上缺少利用機(jī)械做功不省功這一細(xì)節(jié)問(wèn)題的深入研究。我們可以利用自編題來(lái)說(shuō)明使用任何機(jī)械不能省功，來(lái)彌補(bǔ)課本上的缺陷或者說(shuō)對(duì)課本進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

利用杠桿做功來(lái)說(shuō)明利用機(jī)械做功中隱藏的功的原理：

（1）如圖7所示，利用一輕質(zhì)的杠桿將重物G勻速升高h(yuǎn)（重物掛在杠桿的中點(diǎn)處），在此過(guò)程中，F(xiàn)的方向始終豎直向上，則F的大小如何變化？F上升的距離是多少？F做了多少功？F所做的功從能量轉(zhuǎn)化上來(lái)思考到的哪個(gè)物體上，這個(gè)物體的機(jī)械能增加了多少？（杠桿自身的重和摩擦不計(jì)）你覺(jué)得省力杠桿能省功嗎？那么使用省力杠桿的目的是什么？總結(jié)省力杠桿優(yōu)缺點(diǎn)。

圖7

（2）如圖8所示，利用一輕質(zhì)的杠桿將重物G勻速升h，在此過(guò)程中，F(xiàn)的方向始終豎直向上（力作用點(diǎn)在杠桿的中點(diǎn)處），則F的大小如何變化？F上升的距離是多少？F做了多少功？F所做的功從能量轉(zhuǎn)化上來(lái)思考到的哪個(gè)物體上，這個(gè)物體的能量增加了多少？（杠桿自身的重和摩擦不計(jì)）你覺(jué)得費(fèi)力杠桿費(fèi)功嗎？那么使用費(fèi)力杠桿的目的是什么？總結(jié)費(fèi)力杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)。

圖8

（3）圖書(shū)9拉力F作用方向始終與杠桿垂直，并使重物勻速上升h的高度，拉力F大小的變化是怎樣的？拉力在這個(gè)過(guò)程中至少了做多少功？（杠桿自重和摩擦不計(jì)）

圖9

以上三個(gè)自編題在理論的證得下，在此基礎(chǔ)上配上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，會(huì)取得非常好的效果?；喖靶泵娑伎梢杂妙愃频淖跃庮}來(lái)幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)機(jī)械做功不能省功的道理。常見(jiàn)機(jī)械的機(jī)械效率的測(cè)定也存在類似的情況，需要我們進(jìn)一步去完善和開(kāi)發(fā)課程資源。這也可能是教科書(shū)的編者用心良苦，故意留出一篇空間讓老師和學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，你說(shuō)這是教材的缺點(diǎn)也可以說(shuō)是教材的優(yōu)點(diǎn)，只是我們見(jiàn)仁見(jiàn)智，但我們要挖掘課程資源這一點(diǎn)是肯定的。

自編題從時(shí)間安排前后來(lái)分，可以分為課前預(yù)習(xí)型，課堂教學(xué)內(nèi)容的生成型，課后鞏固型。從作用角度上來(lái)分，化解難點(diǎn)，加深理解，補(bǔ)充不足，加強(qiáng)總結(jié)。所以自編習(xí)題應(yīng)考慮以下特點(diǎn)：

（1）自編題有針對(duì)性，目的性明確。

自編題首先要考慮習(xí)題的功能性的定位，是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化總結(jié)等。

（2）自編題要控制難易程度。

自編題應(yīng)該針對(duì)絕大多數(shù)層次的學(xué)生，過(guò)易則激不起學(xué)生的興趣，過(guò)深、過(guò)難或過(guò)偏，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以自編題要做到不怪，不雜，不要去刁難學(xué)生，而是要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的感覺(jué)。

（3）自編題情景、語(yǔ)言的敘述要簡(jiǎn)潔和具有引導(dǎo)性。

考試的試題往往都由情境和問(wèn)題組成，情境有長(zhǎng)有短，中考中大型試題情境語(yǔ)句往往很長(zhǎng)。但自編習(xí)題的主要目的不是考查學(xué)生而是教育學(xué)生，所以情景和語(yǔ)言應(yīng)做到簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要規(guī)范，單位、符號(hào)要正確，文字?jǐn)⑹鰺o(wú)歧義，且最好有引導(dǎo)性語(yǔ)句。

（4）自編題要注意用語(yǔ)上的科學(xué)性和學(xué)習(xí)興趣上的關(guān)注。

科學(xué)之所稱之為科學(xué)，語(yǔ)言的表達(dá)，數(shù)據(jù)的引用，思維的表達(dá)都盡量做到科學(xué)，這也是無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法。興趣是最好的老師，應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生所喜歡的材料來(lái)編題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時(shí)主編.《科學(xué)》1-6冊(cè).浙江教育出版社.

[2]科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.