摘 要： 物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有很大的比例，新課改特別重視學生的學習方法的掌握與學習過程的體驗，因此，重視實驗教學有利于學生的全面發(fā)展，然而在實際教學中，實驗教學還存在著諸多問題。本文就如何開展好初中物理實驗教學做了闡述。

關鍵詞： 初中物理實驗教學 演示實驗 自制實驗 創(chuàng)新能力

新課程教學目標是三維一體的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中的知識與技能是學習的結(jié)果，在傳統(tǒng)教學中特別重視學生對知識與技能的掌握，忽視了其他教學目標，以至于造成高分低能的教學現(xiàn)象，不少學生會考試，考好了試，但走向社會后沒有什么能力，面對實踐中的問題，他們解決不了，成了“書呆子”。因此，新課改特別重視學生學習方法的掌握及學習過程的體驗，而物理教學有一個先天的優(yōu)勢，那就是實驗，做好實驗教學能有效地發(fā)展學生的探知能力，讓學生體驗到像科學家那樣探究科學的過程，從而形成正確的人生觀、價值觀。那么，在初中物理教學中，如何做好實驗教學呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐在此談談看法。

一、加強演示實驗的趣味性與直觀性。

初中學生的認知還是以感性為主，他們的物理知識基礎與生活經(jīng)驗還很欠缺，讓學生理解物理原理，最好的辦法就是加強直觀性教學，讓學生增加感性認識，從而使抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的、感性的認識。比如，在學習分子有關知識的時候，為了讓學生更好地看清楚分子運動，可以將教材上的實驗改進一下：將一瓶紅墨水倒在橡皮球里，并用細線將橡皮球扎緊，然后將這個裝有紅墨水的橡皮球放進溫開水里，再用細的針將橡皮球刺破。學生立即看到紅墨水的擴散的現(xiàn)象，而且像火山噴發(fā)的火焰。這樣不僅增加了演示實驗的直觀性，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就有了主動參與教學、主動探索問題的積極性。因此，在具體的教學中，老師要設計讓學生感興趣的實驗，來提高他們的學習興趣。比如，在學習大氣壓知識的時候，學生對紙托水杯的實驗已經(jīng)很驚訝了，假如在課后補充一些實驗將能更好地激發(fā)學生的學習興趣。如，找兩只相同的玻璃杯，將一些火柴放進一個杯子里點燃，等火柴燒盡了，立即用一張濕紙將其蓋上，然后將另一個杯子的口對準這個杯子的口，過一會兒，只要提起一個杯子，另一個杯子就被吸上來了，兩個杯子就像被膠粘住一樣。做完實驗后，讓學生猜猜：生活中有沒有哪里用到這個原理？不少同學說，中醫(yī)的拔罐就是利用的這個原理。這個實驗不僅拓寬了學生的視野，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、自制實驗，加強體驗教學，增強參與意識。

初中生天性好動，組織他們自制器材，利用自制的器材去做實驗，能滿足他們的好動特性，同時又能鞏固所學習的物理知識與原理。在傳統(tǒng)的教學中，老師包辦代替學生學習，學生處于被動接受知識的地位，不少老師為了追求學生好的考試成績，常常忽視實驗，甚至在黑板上講實驗，更不要說組織學生去自制器材進行實驗了。其實，自制器材的過程，就是訓練學生思維的過程，再利用自制的器材進行實驗，學生有很強的好奇心。利用自制器材實驗后，學生有一種成功感和滿足感，學習的積極性會更加高漲。比如，在學習了沉浮條件知識后，可以組織學生自制一個潛水艇：找一個飲料瓶，并將飲料瓶的四周用鐵釘刺幾個孔，然后在飲料瓶里放一個空氣球，再用醫(yī)用的掛水管插在氣球里，并從飲料瓶的瓶口處抽出，瓶口用單孔橡皮塞就能堵住漏水了。如果沒有單孔橡皮塞，就用原來的瓶蓋，在軟管處滴上膠水堵住。將這個自制的潛水艇放在水盆里，就會看到水從小孔進入，潛水艇下沉；用嘴對著軟管吹氣，就會看到飲料瓶里的水從小孔排出，潛水艇上浮。這個實驗不僅幫助學生理解了潛水艇的工作原理，還有效培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。物理學中能自制器材進行實驗的內(nèi)容是很多的，比如，自制桿秤，自制望遠鏡，等等。老師給予必要的重視，不僅能豐富學生的課余生活，還有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

學生利用自己的生活用品，做各種小實驗，有助于消除他們對科學的神秘感，使他們有勇氣攀登科學的高峰。

三、開展531dfe266fbb16f3dfe8eb5b9857b3a1科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程教學的重點，當前，各國的教育都十分重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為，今后的競爭主要表現(xiàn)在科技競爭上，而科技的競爭主要依靠創(chuàng)新人才。在初中物理教學中，開展科學探究，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力需要開展實驗探究，讓學生在實踐中獲得，因此，物理新課教材上設計了很多的探究型實驗。物理教師不僅要組織好學生進行教材上的實驗探究，還應該在教學中創(chuàng)造更多的機會，讓學生進行實驗探究。比如，在學習了透鏡知識后，我們可以組織學生探索一下透鏡的凸凹程度與放大倍數(shù)的關系：將一個硬幣放一個小盒子里，然后在盒子上面用透明塑料紙蒙上，再用滴管向塑料紙上滴上水，學生透過塑料紙上的水滴，看到放大的硬幣，他們知道此時的水滴就相當于一個凸透鏡。假如再向水滴上滴水，就相當于將凸透鏡變厚，此時再看看硬幣就能知道凸透鏡的厚度與放大倍數(shù)的關系了。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，老師也要有創(chuàng)新的教學手段。在傳統(tǒng)的教學中，老師習慣于教書，將書本知識呈現(xiàn)給學生，新課程教學，老師要用書教，而不是死教書。因此，教學要創(chuàng)新，實驗同樣要創(chuàng)新。比如，學生經(jīng)常會開展拔河比賽，不少學生總認為贏的那方是因為力氣大，無法理解兩個物體間的力是相互的，大小是相等的原理。老師可以這樣設計實驗：將兩個洋娃娃的手上都系一根彈簧測力計，并將彈簧測力計系在一起，然后老師用手拉這兩個洋娃娃，相當于在拔河，學生會清楚地看見，無論怎么“拔河”，兩個測力計的讀數(shù)是一樣大的。

總之，實驗是物理教學的重要內(nèi)容，也是物理研究的主要的手段，它能將抽象的物理知識具體化，增加學生的感性認識，同時它也是提高學生科學能力的重要途徑。只有重視實驗教學，物理教學才有生氣；只有組織好學生的各種實驗，學生的素質(zhì)才能得到提高。

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