摘 要： 在地理課堂教學中，教師設計的問題不僅是引導學生自學和討論的基礎，而且是貫穿整節(jié)課的主線，因此問題設計得是否合理、科學直接影響到學生的學習效果的強弱和一節(jié)課的成敗。問題設計應圍繞課堂教學目標進行，設計的問題應精要，具有典型性、科學性、思想性。

關鍵詞： 地理課堂教學 問題設計 設計原則

在地理課堂教學中，部分教師會圍繞學習目標，把教材內(nèi)容設計成幾個具體問題，指導學生借助教材、資料和地圖冊進行自學和討論，學生通過自學和討論形成對地理原理和規(guī)律的初步認識。

在這樣的課堂教學中，教師設計的問題不僅是引導學生自學和討論的基礎，而且是貫穿整節(jié)課的主線，因此問題設計的是否合理、科學會直接影響到學生的學習效果的強弱和一節(jié)課的成敗。問題設計應圍繞課堂教學目標進行，設計的問題應精，具有典型性、科學性、思想性。在教學實踐中，我對“問題設計”這一環(huán)節(jié)進行了深入的思考和實踐探索，認為問題設計應遵循“突出重點，有利于實現(xiàn)學習目標；重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高；聯(lián)系實際，有利于學生知識構建；留有空間，有利于學生思維的展開”這四個原則。

一、突出重點，有利于實現(xiàn)學習目標。

問題的設計要圍繞學習目標，學習目標的制定要依據(jù)課程標準。課程標準中的要求就是教學的重點。因此在進行問題設計之前要準確解讀課程標準，科學地設置學習目標。

例如在《交通運輸布局對聚落形態(tài)的影響》進行問題設計時，最初設計的問題為：1.為什么說株洲是個典型的“火車拉來的城市”？2.日本筑波形成的主要因素是什么？其城市地域形態(tài)怎樣？3.不同時期嘉興的城市形態(tài)是如何變化的？形成的原因是什么？4.由此你得出什么樣的結論？這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯然偏離了課標的要求和學習目標。其中第一題“為什么說株洲是個典型的火車拉來的城市？”和第二題“日相筑波形成的主要因素是什么？”這兩個問題側重考察城市的區(qū)位因素，而不側重于交通運輸布局對聚落形態(tài)的影響。課程標準對本節(jié)課的要求是“結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響”，重點應該是交通運輸對聚落空間形態(tài)的影響而并非是對城市的區(qū)位因素。

修改后的設計為：1.株洲和筑波兩個城市呈什么形態(tài)？為什么會呈這樣的形態(tài)？說明了什么問題？2.嘉興在歷史時期城市形態(tài)經(jīng)歷了哪幾次變化？變化的原因是什么？該案例說明了什么問題？

從修改后的問題設計思路可以看出，一節(jié)課的問題設計最重要的是要圍繞學習目標進行，突出重點即：交通運輸對聚落空間形態(tài)的影響。同時又用一兩個核心問題將所有設問統(tǒng)領起來，使學生思維不斷線，有利于學生積極思維，主動探究。

二、重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高。

地理新教材一大特點就是圖表多，圖表能增強教材內(nèi)容的直觀性和形象性，圖表的信息量比較大。在高三的復習備考當中會有教師就圖表問題做一個專題來講，其實工夫在平常，從高一開始就應當重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。把讀圖能力的培養(yǎng)融入到日常的課堂中教學更有利于學生能力的提高。

例如高中必修2第一章第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》這一節(jié)中就有十幅圖表，其中坐標系圖就有三幅。很顯然，如果學生讀不懂坐標系圖，就可能會影響到對教材的理解，如果讀圖方法不科學，就可能速度太慢或讀錯。因此在這節(jié)課的問題設計中，就設計這樣一個問題：“你是如何讀坐標系圖的？”或“你讀坐標系圖的方法是什么？”這樣不僅可以引起學生在自學時對圖表的重視，而且引導學生在閱讀圖表時注重對讀圖方法的總結。通過學生的回答，就可以了解到學生的讀圖水平，以便正確引導，提高學生的讀圖力。

另外，還有區(qū)域圖、示意圖、漫畫等都應在平時不斷強化，能力不是一天培養(yǎng)出來的，也不是一個專題就能解決的問題，學生能力的培養(yǎng)應該落實到每節(jié)課堂教學中。

三、聯(lián)系實際，有利于學生知識的構建。

二十世紀末心理學的成果揭示了關于學習的本質(zhì)。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經(jīng)驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的作用是支架的作用、輔助的作用。教師設計的問題應能把學生要學的新知識與已有知識聯(lián)系起來，是新知識與已有知識之間的橋梁和紐帶。

例如在對“功能區(qū)有無明確分界”這個知識點進行問題設計時，如果設計為“功能區(qū)有無明確分界？舉例說明”同學就可在課本上直接找到答案，例子課本上也有。這樣的問題不能讓學生把課堂中教學內(nèi)容與生活中的見聞聯(lián)系起來，使學生感到課本中所學內(nèi)容與生活相距太遠，不能激發(fā)興趣。如果改為“舉出生活中的例子來說明功能區(qū)有無明確的分界？”或“結合生活經(jīng)驗，談談你對功能區(qū)有無明確分界的認識?！边@樣學生就很容易把教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，除了能激發(fā)學生的學習興趣外，更為重要的是學生通過聯(lián)系已知內(nèi)容，就可以很快地把新知識納入到原來的認知結構當中，有利于新知識的構建，加深對地理原理和規(guī)律的理解。這種方法可以用在很多地方。

其實道理很簡單，學生并不是空著腦袋走進教室的。因此要從學生的生活實際出發(fā)，盡可能調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。

四、留有空間，有利于學生思維的展開。

教師設計的問題是促進學生思維的形式，但本質(zhì)是給學生思維的空間和思想的自由，要千方百計激活學生思維——提出有思維力度的問題。

例如《交通運輸布局變化對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響》這部分內(nèi)容設計時，最初的設計為：1.比較山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點示意圖，說明地形、交通條件有何不同？2.兩圖中居民點、商店的分布有何特點？3.分析地形、交通運輸對商業(yè)網(wǎng)密度的影響。這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯得問題太細，對學生限制得比較死，使學生失去了思維和探究的空間。另外，問題與問題之間的內(nèi)在邏輯關系也不明顯。

修改后的設計為：山區(qū)和平原的商業(yè)網(wǎng)點分布特點有何不同？原因是什么？說明了什么問題？修改后的設計把原來問題中的地形、交通、密度這些詞省略了，要求學生自己發(fā)現(xiàn)，就給學生留出了思維空間，加大了思維力度。“這說明了什么問題？”是要讓學生自己歸納總結出交通運輸布局對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響，又給學生留出了一定的思維空間，加大了思維力度。

在設計問題中可以把問題問得大一些，就會給學生留出思維的空間，以利于學生積極思維和探究。

總之，一個好的問題，可以啟發(fā)學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生稀里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。因此在進行問題設計時要多思考，多反思，力求問題設計得科學、合理。