教學(xué)是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，如精心的備課、上課、作業(yè)的布置與批改等，要切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，必須重視每個(gè)環(huán)節(jié)，以取得“質(zhì)”的教學(xué)效果的增強(qiáng)。備課、上課的環(huán)節(jié)固然重要，但作為教學(xué)信息反饋重要途徑的作業(yè)處理也不容忽視，因?yàn)樗菣z查教學(xué)優(yōu)與缺的“一把尺”，能為教師的教學(xué)反思提供素材，也為教學(xué)的進(jìn)一步開展提供經(jīng)驗(yàn)。地理是一門對現(xiàn)代公民素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用的課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合性課程，新課標(biāo)指導(dǎo)下的地理課程更加重視學(xué)生如何更好地掌握基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使其成為具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人地觀、價(jià)值觀的有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。因此，教師在處理作業(yè)時(shí)要講究處理方式，以切實(shí)提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)。

一、常規(guī)性作業(yè)的處理方式

常規(guī)性的作業(yè)如課后的一般性練習(xí)、測驗(yàn)等，從“量”的處理角度而言，一般教師基本上采用的是全批的方式，筆者通過多年的實(shí)踐與觀察分析得出，全批的方式對于了解每個(gè)學(xué)生對知識的掌握是一個(gè)較好的方式，但從某種角度而言，地理教師的時(shí)間也是有限的，若每次作業(yè)都全批的話，在其他環(huán)節(jié)如思考如何克服和解決學(xué)生在作業(yè)中的困難和疑惑的時(shí)間等就少了。因此，根據(jù)作業(yè)目的的不同，筆者認(rèn)為可以采取“不同量”的作業(yè)處理方式。如果作業(yè)處理是為了掌握總體學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，那么為了避免無效與重復(fù)勞動(dòng)，教師可以采用“選批”的方式。如可以選批不同程度好、中、差梯度學(xué)生的作業(yè)，這樣既可節(jié)約時(shí)間，又可掌握不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于有的放矢地進(jìn)行教學(xué)提供很好的依據(jù)，而對于新課程基本觀念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”也創(chuàng)造條件。如教師想要了解反映某些教學(xué)知識點(diǎn)的某些題目，可以選擇選批某些題目，以便于教師更好地有針對性地總結(jié)與提高。當(dāng)然，也可以兩種方式相結(jié)合。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)了解自己的掌握情況，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐與觀察認(rèn)為還可以采用學(xué)生自批的處理方式。具體的操作步驟是：（1）學(xué)生自己先做；（2）做完后根據(jù)手中的答案進(jìn)行校對，校對時(shí)對于與答案不同的用其他顏色的筆（如顏色醒目的紅筆等）進(jìn)行標(biāo)注與更改。這樣做的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與思考能力，同時(shí)也相當(dāng)于在整理錯(cuò)題庫，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)與缺。當(dāng)然，這也可節(jié)約教師的作業(yè)批改時(shí)間，騰出更多的時(shí)間來思考如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。在采用學(xué)生自批方式的時(shí)候，教師首先要做好學(xué)生的思想工作，讓他們明確教師采取此種作業(yè)處理方式的出發(fā)點(diǎn)和意圖，了解對于教師而言在作業(yè)批改方面也存在效率的問題，避免無效和重復(fù)勞動(dòng)，以取得學(xué)生的配合和理解，達(dá)到預(yù)期的作業(yè)處理目的。

二、開放性、探究性作業(yè)的處理方式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的地理作業(yè)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、熏陶和滲透，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。以往的“教學(xué)大綱”和“教學(xué)目標(biāo)”雖然也要求和注意知識教學(xué)和技能教學(xué)的培養(yǎng)，但并沒有像新課程標(biāo)準(zhǔn)那樣以技能帶知識、以活動(dòng)帶技能，將地理知識與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效地促進(jìn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”更為有機(jī)地結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)往往以“活動(dòng)建議”的形式出現(xiàn)，它給學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索、與他人合作學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷。因此，對于此類作業(yè)的處理，我們一定要注意講究處理的科學(xué)性、藝術(shù)性及創(chuàng)造性，絕對不能主觀臆斷，要用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待問題，因此處理方式要靈活。具體而言，可以采取以下的處理方式：

1.演講式

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“人類認(rèn)識的宇宙”之后，可以開展一個(gè)小型的班內(nèi)演講會(huì)：“正確了解地球的宇宙環(huán)境，不讓愚昧迷信侵蝕社會(huì)”，并且可以讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)“法輪功”的案例進(jìn)行分析，從而讓他們樹立科學(xué)的發(fā)展觀、物質(zhì)的世界觀，并培養(yǎng)他們明辨是非的能力和語言表達(dá)能力。

2.辯論式

目前國際社會(huì)最為關(guān)注的全球性的環(huán)境問題之一是“大氣的溫室氣體使全球變暖”，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。而關(guān)于這一論題，目前科學(xué)家有兩種截然不同的看法。對于這樣一個(gè)話題，通過學(xué)生對于辯題的分析、觀點(diǎn)的確立、材料的查找、事實(shí)的分析及辯論過程的真實(shí)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓他們更深地了解全球?yàn)楹巫兣?，為何有的科學(xué)家支持大氣溫室效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，有的則持反對意見。同時(shí)，通過這樣的系列活動(dòng)，也讓他們逐步樹立關(guān)心環(huán)境的意識與理念。在這個(gè)過程中，學(xué)生也了解了辯論的規(guī)則，培養(yǎng)了辯論的能力，養(yǎng)成了應(yīng)該用辯證的眼光看待各種事物與現(xiàn)象的習(xí)慣。

3.觀察分析式

觀察能力是科學(xué)素質(zhì)的基本素質(zhì)之一，在中學(xué)素質(zhì)教育中重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以至于提高學(xué)生的整體素質(zhì)都是非常重要的。俄國著名的科學(xué)家門捷列夫曾說：“科學(xué)的原理起源于試驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域。觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進(jìn)?！币虼?，教師應(yīng)充分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如當(dāng)學(xué)生了解了有關(guān)城市環(huán)境與城市交通運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容之后，教師可布置學(xué)生完成這樣的小課題：觀察你所熟悉的某交通線路（路段）常出現(xiàn)的交通問題，分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的設(shè)想和方案。通過這樣具有生活氣息的活動(dòng)的開展，學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意觀察自己周圍的地理事物的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的觀察能力，并形成較好的分析思維能力，多問幾個(gè)為什么，促進(jìn)學(xué)生良好思維的形成。同時(shí)，也要提醒學(xué)生用辯證的思維去思考問題，這樣是否合理、有無不合理或不盡合理的可能，為什么。教師若經(jīng)常注意用這樣的思維方式讓學(xué)生去思考，相信師生雙方一定都會(huì)大有收獲的。

4.網(wǎng)絡(luò)查找式

地理課程是以大量的地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師可以利用此特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)題目，如：“借鑒世界一些有名的大城市的環(huán)境問題及其采取的措施，你認(rèn)為我們杭州市該如何有效地解決相應(yīng)的城市環(huán)境問題？”通過網(wǎng)上查找資料，既豐富了學(xué)生的課外知識，明確了處理城市環(huán)境問題的一般措施，又了解了具體問題具體分析的原則，明確了杭州城市的自身特點(diǎn)，以及在借鑒他國城市的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取了適合杭州的解決方案與設(shè)想。

5.參觀訪問式

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得了相應(yīng)的地理內(nèi)容后，可以針對某項(xiàng)問題組織一次實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)。如針對垃圾處理的問題，組織學(xué)生參觀本市的已經(jīng)變成旅游景點(diǎn)的天子嶺垃圾填埋場，針對污水處理問題，可以帶領(lǐng)他們參觀九堡污水處理廠等，使他們明確學(xué)好科學(xué)的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣。