摘 要： 后進(jìn)生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步，他們由于各種因素而導(dǎo)致成績差。教師應(yīng)具體學(xué)生具體分析。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心和將來自身的發(fā)展都有著不可忽視的影響，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對策

小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，英語“后進(jìn)生”問題日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。能不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到孩子們今后的英語學(xué)習(xí)，而且對其他方面的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面作用，因此英語中的后進(jìn)生教育對實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義，甚至影響其一生的發(fā)展。下面就我的教育實踐來探討英語課堂中的后進(jìn)生教育問題。

一、后進(jìn)生

1.他人眼中的后進(jìn)生。

“后進(jìn)生”主要指由于種種自身或外在的原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生。他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時還具有一定的破壞性，不容忽視。我經(jīng)常在課前和課后觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們中有的性格內(nèi)向，常常一言不發(fā)，有的是超級“活躍分子”，常?！耙圾Q驚人”地引起大家的注意。在班級里，同學(xué)們都不喜歡他們，甚至厭惡他們。

2.后進(jìn)生眼中的后進(jìn)生。

后進(jìn)生大多自卑感強，對自己的學(xué)習(xí)問題感到無措，有的甚至有厭學(xué)情緒。例如，我在教授三年級單詞的時候，經(jīng)常采取讓學(xué)生帶讀的方式來鞏固新知，有一次在學(xué)習(xí)pineapple這個單詞的時候，有一個被大家都認(rèn)為后進(jìn)生的學(xué)生很積極地要舉手讀單詞，我叫了他，他很高興也很緊張，嘴型一直在比劃著那個單詞，就是說不出來。其他學(xué)生看到他那樣就一直笑他，最后他流淚了。后來課后我和他談心，他告訴我，他喜歡英語而且對英語有興趣，那個單詞也會讀，就是在同學(xué)門面前感覺自己肯定會出錯，所以很緊張怎么也讀不出來。對于他來說英語是個新的東西，是最有可能重新開始學(xué)好的東西，可是自卑不自信讓他再一次被眾人嘲笑。這樣久而久之，隨著年級的高升，他會對英語學(xué)習(xí)失去信心。

二、成因

1.自身因素。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過有意注意力，其結(jié)果是注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的后進(jìn)生更是經(jīng)常不能完成作業(yè)或者常常拖欠作業(yè)。

還有的一些學(xué)生由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳而有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值，造成英語成績的落后。

2.家庭因素。

家庭教育在教育中占著舉足輕重的地位，2012年我做三（1）班的班主任，我們班有個叫朱鑫力的小男生，他可以說就是我眼中的后進(jìn)生，第一次接觸英語，認(rèn)為英語很有趣，上課也很積極。可是英語需要多讀多聽，尤其是起始階段，但由于父母離異無人監(jiān)督更無人關(guān)注他的學(xué)習(xí)，單詞只是在課堂上跟讀，課后沒有多聽多讀，慢慢地認(rèn)為英語學(xué)起來很吃力。再者由于父母離異，他總認(rèn)為自己低人一等，總喜歡躲在角落里。因此在英語課上我全力肯定后進(jìn)生，我經(jīng)常用蹺拇指、擊手掌、撫摸頭、拍肩等動作來表達(dá)對他們的肯定，真誠地稱贊他們“Good boy/girl！”“You did a good job.”慢慢地他也開始敞開心扉。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)英語后進(jìn)生的對策

1.愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提，尊重個人差異。

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們做教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們產(chǎn)生反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，激起他們的上進(jìn)心。這使我想起曾教過的一位學(xué)生，一天，這位學(xué)習(xí)成績不怎么好的同學(xué)向我毛遂自薦，想當(dāng)英語課代表，當(dāng)時我非常矛盾，又覺得非常不可思議，但理智告訴我要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了課代表后，上課特別專心，成績也進(jìn)步很快?？梢娊處煹膼酆妥鹬厥呛筮M(jìn)生進(jìn)步的動力。

2.增強學(xué)科吸引力。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，課上往往聽不懂教師的講課、學(xué)生的發(fā)言，容易分散注意力，甚至索性不聽。為此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些有趣的問題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個教學(xué)過程中來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)課文后，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)要求，即興或精心準(zhǔn)備飾演課文內(nèi)容情節(jié)。安排上，我有意將后進(jìn)生穿插在優(yōu)等生中并扮演簡單的角色。由于后進(jìn)生受到優(yōu)等生的影響、帶動，故不管是“演員”還是“觀眾”，都表現(xiàn)得十分帶勁。無形中，學(xué)習(xí)英語的興趣得到了培養(yǎng)，尤其是后進(jìn)生，感到能和優(yōu)等生一起出色地表演，更是無比的興奮和自豪。在類似以上飾演中，我還經(jīng)常把學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，為了爭得第一或至少不拖優(yōu)等生的后腿，后進(jìn)生的積極性之高是不言而喻的，當(dāng)?shù)玫奖頁P時，其心態(tài)更是愉悅、有信心，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍，學(xué)習(xí)興趣自然愈發(fā)濃厚。

3.從預(yù)防入手，切實抓好入門教學(xué)。

首先，教師要及時摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，針對農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強的弱點，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強化語言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過好語言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師有意識的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍。

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是提高英語成績的重要保障，一部分英語后進(jìn)生的產(chǎn)生是不良的英語學(xué)習(xí)氛圍所造成的。針對后進(jìn)生的實際，我們可以讓他在相關(guān)的物體上注上或貼上該物體的英文單詞，如在自己的課桌上貼上“desk”，在文具盒上貼上“pencil-case”，在自己的尺子上貼上“ruler”等。同時，英語教師可以對教室用英語進(jìn)行布置一番，如在墻壁上、門上、窗戶上等都貼上相關(guān)的英語單詞或標(biāo)語。讓學(xué)生每時每刻都感覺到英語的存在，特別是對于那些英語后進(jìn)生，讓他們都有一種學(xué)好英語的緊迫感，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動他們學(xué)習(xí)英語。

5.建立和諧、融洽、良好的師生情感。

小學(xué)生這個年齡段“親師”性較強，所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，和學(xué)生打成一片，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評或置之不理，任其發(fā)展。因為批評是講究方法的，批評的方法比批評本身更重要，批評過度，可能會使事態(tài)恰得其反，所以我們認(rèn)為學(xué)生的自尊心得到尊重，人格不受侮辱。從內(nèi)心深處感到教師的批評是誠摯的愛，對他們是由衷的愛護(hù)和幫助。這樣才能保持師生關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的要求?？傊挥薪處煋碛幸活w不老的心，與同學(xué)們一道共歡樂，同悲傷，打成一片；擁有一顆父母心，像照顧自己孩子一樣地去關(guān)心和愛護(hù)他們，每一位后進(jìn)生才會成為一位“前進(jìn)生”。要理解、尊重、寬容、善待后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生制定可行性的奮斗目標(biāo)。

四、“愛”的教育

1.用愛溫暖后進(jìn)生。

美國教育家洛克說：“愛是行動的源泉，愛可以推動人去進(jìn)行他所從事的任何事業(yè)。”對學(xué)生來說，給學(xué)生以愛，就是給了他們學(xué)習(xí)的源泉與動力。在英語課上，我時常有意識地關(guān)愛后進(jìn)生，如提容易的問題時，先讓他們回答，給他們以表現(xiàn)的機會；做趣味游戲時，先讓他們參加，滿足他們的表現(xiàn)欲望；競賽時，我巧妙地利用目光、表情等為他們加油，讓他們體會到關(guān)愛之情，等等。有一次，教動物的英語名稱一課時，我準(zhǔn)備了很多可愛的小動物：monkey，tiger，cat，dog等，當(dāng)練習(xí)Here you are.句型時，幾乎全班同學(xué)都伸出了可愛的小手，都想摸一摸，抱一抱?？墒俏姨暨x最漂亮的動物給那些后進(jìn)生，并且摸摸他們的頭，輕撫他們的臉。他們的臉上露出美滋滋的神色，表現(xiàn)出一股不向任何人服輸?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會“親其師，信其道”。

2.鼓勵為主，捕捉閃光點。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯處熞駥Υ齼?yōu)秀生那樣對待后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生體會自身價值，增強自信心。對于后進(jìn)生的一點點進(jìn)步，教師也要給予肯定，就會進(jìn)一步調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。我常對他們說：“你真了不起，昨天10道題對2道，今天就能對4道，已經(jīng)是成倍增長了，以這樣的速度進(jìn)步，后天就能全對了?！薄皼]關(guān)系，爭取下次考好！考好再讓家長簽字?！眲e小看這些簡單的話語，它們會使后進(jìn)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力和勇氣。

3.為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機會。

心理學(xué)上有個術(shù)語叫“成就動機”，意思是人在做事情時，越是做好了便越有繼續(xù)做好的動機。學(xué)習(xí)英語，就應(yīng)該使后進(jìn)生有成就感，使他們在“成就動機”的驅(qū)使下，增強自信心，敢于面對困難，一步一步地加以克服，逐步邁上成功的舞臺。農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。為了鼓勵他們多說，多讀，每堂英語課我都在進(jìn)行Everyday English的練習(xí)時，以開火車的提問法讓每個小組成員“one by one”地回答老師的提問或者是讀單詞、背單詞，遇到后進(jìn)生說不出時，我就用口型提示或體態(tài)語言來幫助他們回答。每當(dāng)后進(jìn)生在課上說英語或回答出問題時，我就用“Good”、“Very good”、“Excellent”等表揚性語言來肯定他們，贊揚他們，讓他們嘗試到成功的喜悅，知道自己也能很好地說英語并回答老師的提問，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，使其由“不愿說”逐步過渡到“嘗試說”，讓后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在英語課堂教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻(xiàn)，用正確的態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容就會是燦爛美麗的，愿這樣的笑容能洋溢在每個孩子臉上。英語課堂教學(xué)沒有高高在上的“師道尊嚴(yán)”，代之的是春風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘；沒有嚴(yán)厲苛刻的批評，有的是潤物細(xì)無聲。英語課堂教學(xué)因有了師生間平等的對話、情感真實的交流、人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。

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