摘 要： 在英語課堂上開展探究性學習，給學生創(chuàng)建一個開放自由的學習環(huán)境，對于促進其形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有著重要的作用。本文從開展探究學習的必要性、開展探究學習的方法和策略及值得思考的問題等方面進行闡述。

關鍵詞： 探究式學習 英語教學 任務型教學

一、開展探究性學習的方法和策略

如何在英語課中進行探究式教學呢？我以任務型教學為指導全方位地進行探究性學習的教學研究，制定了以下幾個相應的有效的教學方法和策略。

（一）采用多種教學方法引導學生自主探究。

1.教師創(chuàng)設情境，引出需要探究的問題或話題。

教師提供學習情景，借助提問引發(fā)學生的好奇心，從而導出探究任務，提示學生引證舊經驗、引導學生對相關知識進行直接或間接的整合，以便進一步掌握。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案，創(chuàng)設新奇的、有藝術性的和有一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學生的探索熱情。這里，重要的是學生的態(tài)度，要使學生渴望更多地了解問題，愿意對問題進行深入探索。

以課文“cultural relics”為例，文化遺產是社會發(fā)展的必然產物，并與一定的社會背景、時代背景、歷史事件有一定的聯(lián)系。因此在教授本篇課文的時候，教師就可以通過一系列的問題及時啟發(fā)學生討論：

（1）Do cultural relics have something in common？

（2）What is the definition of cultural relics？

（3）Do you know some cultural relics in China and in the world？

（4）Do you think the text may talk about according to the title？

（5）Do you want to know more about it？

2.運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究。

在學生閱讀課文之前，教師可以引導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。具體英語教學過程中，首先，教師可借助多媒體展現以聲、形、色等多方面多角度地吸引學生并能激發(fā)學生興趣和符合教學內容的圖片、聲音、動畫等材料，使學生產生對學習的渴望和探究的熱情；為學生在教材、課程和接受能力之間架好橋梁做好鋪墊。其次，讓學生自讀課文、自提問題、分組討論、上臺表演等，培養(yǎng)學生的問題意識，從中發(fā)現問題，在有疑問處點撥解答，于無疑處設疑深究，學生間互作“教師”，加強合作學習，感受成功的體驗；最后，自我糾錯、自我小結、提升能力。學生由“學會”到“會學”轉變，不斷形成自主學習能力。

（三）營造教學氛圍，構建探究平臺。

在英語課堂教學中，教師多組織英語探究實踐活動，發(fā)展師生間民主、互助、平等、和諧、關心、合作的新型關系，激勵學生積極思維，煥發(fā)探究熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍。如在教學“某物在某地”這一句式時，先用衣服、書包、足球、書、掃帚等實物向學生演示方位介詞“in、on、under、behind、hear等含義及用法，并分組選代表演示，表述，板書句子。然后，師生共同訂正，并對優(yōu)勝者進行表揚，最后，引導學生探究性地歸納出這一句式結構：“sth.is/are prep the n.”。這樣激發(fā)學生自主探究意識和求知積極性，培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，使每個學生都體驗到成功之悅，實現全體學生的自主發(fā)展。

（四）學生間分享成果。

探究性學習其實就是學生共同探索，共同面對問題，解決問題，最后分享成果的一個過程。經過大家的共同努力，成果的展示無疑是對學生探究性學習的肯定及鼓勵，看的是總體的過程，而非最后的成果。在展示的過程中，往往體現了學生努力探究、自主學習的過程，如課件做得效果好不好，陳述過程的言辭夠不夠簡潔易懂，這些都是要全體組員的共同努力，才能呈現出來的。分享共同的學習成果，會使學生對本門學科產生好感，進而在今后的教學過程中引發(fā)學生進行思考，為學生營造開放輕松的學習環(huán)境，提供更多獲得知識的渠道，并將學到的知識與實踐綜合運用，促進學生形成積極的學習態(tài)度與學習策略。

二、在課堂教學中引入探究性學習方式帶來的思考

（一）在探究式學習的教學過程中，教師要做到三個轉變，即變主為輔、變入為出、變授為導。教師要防止先入為主和越俎代庖的習慣性做法；要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）探究學習是新課程倡導的一種學習方式，但并不是唯一的。探究學習不僅有利于學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，更有助于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，但它不是教學實踐中唯一的方法，探究學習和接受學習是兩種重要的學習方式，應該取長補短、互相促進。在教學中，需要依據內容和實際教學情況選擇適合的學習方式，從而達到最佳的教學效果。

（三）探究學習是一種活動過程，在教學中不能只重視過程，不要結果。

（四）探究學習要有針對性，并不是所有課程內容都適合用探究學習。

（五）探究式學習還會存在以下問題，比如，學生收集的資料內容太雜，缺乏中心；材料與課題結論不符，需要精心篩選等。

三、結語

探究性學習的實踐，對于培養(yǎng)學生觀察、認識、分析、思考和解決問題的能力，以及使其具有初步的科學素養(yǎng)和習慣是有極大幫助的。這樣有利于學生的學習方式從被動轉變?yōu)橹鲃?，激發(fā)其學習的動機和興趣；有助于學生活學活用，把知識轉化為能力，從知識型轉變?yōu)槟芰π停煌瑫r，也能拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結構。在整個探究性學習活動中，學生的思維始終處于積極的探索狀態(tài)中，同時學會與他人合作，也磨煉意志、陶冶情操，并隨時進行著對自身認識與行為的自我相互評議，從而進行反饋調節(jié)。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習的原則.人民教育出版社，2004.

[2]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，2001.