摘 要： 聽力是英語學(xué)習(xí)中的基本技能，也是中國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。聽力的提高除有賴于學(xué)生的自主聽力訓(xùn)練外，還須借助于一些聽力技巧的學(xué)習(xí)。語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析在聽力教學(xué)及訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生聽力能力的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析 聽力教學(xué) 超結(jié)構(gòu)分析

聽力是英語教學(xué)中四項(xiàng)基本技能之一，也是中國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而且可為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

聽力的目的是獲取信息，但儲(chǔ)存信息或記憶的對(duì)象不可能是具體的某個(gè)詞語、語法結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，而只能是宏觀結(jié)構(gòu)，即抓住大意。Richards（1990：52）認(rèn)為：“如果一個(gè)聽者不能使用自上而下的信息加工方法，就可能理解不了某個(gè)話語。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎(chǔ)?！?/p>

聽力的訓(xùn)練方式有三種：精聽、泛聽、半精半泛。泛聽具有交際的真實(shí)性，可用最少的時(shí)間，重點(diǎn)抓大意，但是不會(huì)泛聽的聽者往往有強(qiáng)迫自己去理解一切的心理問題，遇到不能理解的詞總想弄個(gè)明白，甚至包括那些無關(guān)緊要的內(nèi)容。他們認(rèn)為成功的理解就是完全的理解，對(duì)于不能抓住許多重要的詞感到苦惱和沮喪，事實(shí)上有效的聽力離不開聽者忽略或撇開非重要環(huán)節(jié)的能力。抓住大意的理解完全可以達(dá)到交際的目的，FaRSq5/O+x1R62rbx4tefb9UkvQSxBjhFefhshIb8yI=我們聽自己的本族語時(shí)就是如此，因此，在聽力中培養(yǎng)可理解大意的能力對(duì)在交際場(chǎng)合中獲得有效聽力是至關(guān)重要的。

一、語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論分析

陳海慶和張紹杰（2004：421）從言語行為理論分析語篇連貫。他們認(rèn)為語篇的總體結(jié)構(gòu)從形式上和意義上可分為宏觀形式和宏觀內(nèi)容結(jié)構(gòu)。Van Dijk（1980）把語篇宏觀形式稱為“超結(jié)構(gòu)”（superstructure），這種結(jié)構(gòu)表示一般語體狀態(tài)或常規(guī)功能框架。Van Dijk把語篇的宏觀意義部分稱作宏觀結(jié)構(gòu)，它是語篇超結(jié)構(gòu)中功能框架在語言兌現(xiàn)時(shí)的規(guī)律。宏觀結(jié)構(gòu)表示的是語篇不同語義層次上的意義組合方式。與宏觀結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的是微觀結(jié)構(gòu)（microstructure）。微觀結(jié)構(gòu)是語篇中小句之間或按順序連續(xù)排列的句子之間的意義關(guān)系，宏觀結(jié)構(gòu)是語篇或話語更高層次上的意義結(jié)構(gòu)。熊學(xué)亮教授認(rèn)為將微觀結(jié)構(gòu)的若干基本命題濃縮成比較大的命題就是微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程，如把“The man walk to his car，got in and drove off”這個(gè)微觀結(jié)構(gòu)濃縮成“The man drove off”的宏觀結(jié)構(gòu)。Van Dijk制定了四條宏觀規(guī)律，他認(rèn)為語義宏觀結(jié)構(gòu)可以通過運(yùn)用宏觀規(guī)律推導(dǎo)出來。

（一）刪除規(guī)律

這條規(guī)律是指刪除那些無關(guān)緊要的信息。假如有一個(gè)命題系列（abc），如果a和b對(duì)整個(gè)話語沒有什么作用，既沒有蘊(yùn)涵又不帶有解釋性質(zhì)，即可刪除，從而變成（abc）-a。例如：把“He went to the door，open it and went out”根據(jù)刪除規(guī)律濃縮成“He went out”的宏觀結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤癏e went out”的語義價(jià)值比“He went to the door， opened it”更重要。

（二）選擇規(guī)律

這條規(guī)律類似刪除規(guī)則，是指從若干命題中挑選出能包含其他命題的命題系列，即（abc）-c。例如：He got a book from the bookshelf，opened it and began to read.因?yàn)椤癏e began to read”這個(gè)命題已包含了“He got a book from the bookshelf，opened it”這兩個(gè)命題。

（三）概括規(guī)律

這條規(guī)律跟上述兩條宏觀規(guī)則不同，這里不保留原來的命題，而是用一個(gè)新的命題來代替它們，即（abc）-d。概括規(guī)則是用上義詞來代替下義詞、用總概念來歸納分概念的方法。例如：“Mary has over 100 history books.She has over 200 geography books.And she has more books on art.”可以被概括為“Mary has a lot of books of a variety of kinds.”宏觀結(jié)構(gòu)。

（四）組構(gòu)規(guī)則

該規(guī)則類似概括規(guī)則，也是用新的命題取代原來的命題系列，即（abc）-d。這個(gè)新的命題必須蘊(yùn)涵保存原來信息的種種關(guān)聯(lián)，表示某種時(shí)間的一般性狀態(tài)或結(jié)果。如：“The light in the moon was turned off，The candles on the cake are being lighted.They are singing‘Happy birthday’”這個(gè)命題系可被組構(gòu)成“They are celebrating someone’s birthday.”宏觀結(jié)構(gòu)。

二、聽力教學(xué)研究

（一）數(shù)據(jù)采集

作者的研究對(duì)象是青島濱海學(xué)院2010級(jí)英語專業(yè)?？迫昙?jí)聽力課，每周6課時(shí)，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的全國(guó)高等教育自學(xué)考試指定教材《英語聽力》上、下冊(cè)。班級(jí)人數(shù)210人，學(xué)生主要來自山東省各縣市，學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低。

（二）數(shù)據(jù)分析

通過一個(gè)多月的上課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微觀技巧一般，比如學(xué)生能夠聽出一部分連讀弱讀和縮略詞，他們能夠較好地抓住個(gè)別單詞的信息，比如填空題。但學(xué)生的宏觀技巧較差，他們使用的基本是自下而上的聽力方法，也就是由個(gè)別詞理解到全篇文章。他們的復(fù)述概括和總結(jié)能力很弱，在一篇文章中聽不懂文章大意，不會(huì)從文章中找到回答問題的信息，更不會(huì)通過對(duì)問題的分析猜測(cè)出文章的內(nèi)容走向及預(yù)測(cè)最后的結(jié)果。他們也不善于運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。筆者通過學(xué)生的反映和在練習(xí)中普遍存在的問題了解到學(xué)生的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的詞匯量不夠，從而影響對(duì)文章的理解；（2）聽不懂全文大意，聽了后面忘了前面的內(nèi)容；（3）對(duì)于同音異形詞毫無判斷的能力。這也是源于對(duì)文章意思的不理解。為了證實(shí)問題存在的準(zhǔn)確性，筆者做了以下的聽力試驗(yàn)。讓學(xué)生聽教材第54課的文章“American Indians”，在課文中只有三個(gè)生詞“reservation，mineral，immigrant”，還不到全文的1%，并且教師事先已告訴學(xué)生生詞的讀音及意思，但仍然有80%的學(xué)生不能回答以下問題：

1.Why did Christopher Columbus call the native Americans“Indians”？

2.Why did the Europeans start to take land from the Indians？

3.How did the Indians think of the land？

而且超過90%的學(xué)生不能總結(jié)文章的大意。試驗(yàn)證明，學(xué)生確實(shí)存在以上問題。

（三）在教學(xué)中的實(shí)踐

事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能。語篇超結(jié)構(gòu)是整個(gè)語篇的功能框架，它是語篇主要信息的組織安排，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握無疑對(duì)整個(gè)語篇的理解大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們使用了聽前預(yù)測(cè)和聽中或聽后歸納來分析超結(jié)構(gòu)的方法。聽前預(yù)測(cè)主要是根據(jù)所聽話題或標(biāo)題對(duì)語篇超結(jié)構(gòu)進(jìn)行提前猜測(cè)，當(dāng)然這種預(yù)測(cè)不一定非常準(zhǔn)確，但它是對(duì)語篇宏觀信息把握的一種方法。若預(yù)測(cè)結(jié)果與聽力內(nèi)容不太相符，就可以在聽的過程中做調(diào)整。語篇宏觀結(jié)構(gòu)是超結(jié)構(gòu)的語言實(shí)現(xiàn)，是語篇的意義結(jié)構(gòu)。把握好意義結(jié)構(gòu)需要聽者具備相關(guān)知識(shí)，所以，聽前預(yù)測(cè)話題的主要內(nèi)容具有重要意義。比如在聽教材第57課的“Section One：At the Travel Agency”之前，學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)：顧客到旅行社——咨詢旅行社關(guān)于旅行的相關(guān)情況（包括地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)目、費(fèi)用等）——實(shí)現(xiàn)結(jié)果（或無結(jié)果）。這次預(yù)測(cè)的結(jié)果與該語篇超結(jié)構(gòu)基本吻合，后來同學(xué)們聽得既放松，效率又高。

聽中或聽后超結(jié)構(gòu)分析對(duì)于語篇宏觀信息的把握大有幫助，給聽者一種一覽全貌的感覺。通常筆者是讓學(xué)生聽中推導(dǎo)時(shí)間結(jié)果或事件的因果關(guān)系，聽完材料的一部分推理出下一部分，聽完一篇材料畫出超結(jié)構(gòu)圖。剛開始學(xué)生不知所措，后來經(jīng)過幾周訓(xùn)練并結(jié)合聽前超結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，這種聽后超結(jié)構(gòu)分析變得容易并且成了他們的習(xí)慣。

聽力理解過程由兩部分組成：聽的過程和理解過程。好的聽力不等于好的理解能力，因?yàn)槔斫饴牭降牟牧闲枰犝咭延械闹R(shí)，包括社會(huì)生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各科相關(guān)知識(shí)。聽者若對(duì)所聽材料的相關(guān)知識(shí)有所了解，一定有助于理解。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過長(zhǎng)期的觀察和與學(xué)生不斷的溝通交流及對(duì)其作業(yè)和練習(xí)的批改，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化背景方面知識(shí)的欠缺是造成聽力障礙的另外一個(gè)因素，這使得他們很難聽懂聽力教材中的新聞部分及有關(guān)西方社會(huì)文化和專業(yè)性較強(qiáng)的材料。

因此，聽前幫助聽者激活相關(guān)知識(shí)圖式或補(bǔ)充部分相關(guān)知識(shí)是非常必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，比如在聽材料第54課“Section Two：American Indians”之前，筆者給學(xué)生介紹了感恩節(jié)的由來及印第安人在美國(guó)的地位。學(xué)生不但對(duì)此文化背景的介紹很感興趣，而且為聽下面的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在聽這篇文章時(shí)積極性很高，尤其與以前比較，關(guān)于文章的練習(xí)基本都能回答，并且他們對(duì)文章的整體把握很到位。

（四）教學(xué)總結(jié)

通過在教學(xué)中的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中運(yùn)用語篇宏觀分析方法對(duì)學(xué)生的聽力能力和自學(xué)能力都產(chǎn)生了積極的影響。通過學(xué)生日志和學(xué)生面談及研究前后學(xué)生聽力策略使用情況調(diào)查的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力理解時(shí)大大提高語篇宏觀分析的意識(shí)和能力，更多地使用宏觀策略。學(xué)生都反映現(xiàn)在與過去相比，聽前那種緊張感少多了，并且聽到話題馬上想到與此話題相關(guān)的知識(shí)，聽起來輕松多了。

但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到一些難題，如：習(xí)慣并非短期能夠養(yǎng)成的，學(xué)生仍習(xí)慣于回到原來逐詞記憶的老路上；一些聽力材料語速快，學(xué)生來不及運(yùn)用宏觀策略；學(xué)生對(duì)文化背景了解太少，很難一時(shí)全部補(bǔ)上。

三、結(jié)語

對(duì)學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)不是一日之功，要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略并且訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生可以借助Internet龐大的聽力資源庫(kù)進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。因此，對(duì)學(xué)生在聽力課上的聽力策略的培養(yǎng)就顯得更為重要。

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